奥数比赛到底坑了谁

前阵子,有人组织进行了这样一场考试,61名社会各界读者参与了奥数体验考试,考试难度基本是小学升初中,61人中还有6名是中学老师,甚至还有大学老师,考试结果非常惨淡,没有一个人上及格线,而且61人的平均成绩只有可怜的28.8分。不少人都说,这题目真是难为孩子了。面对奥数热的低龄化、扩大化趋势,很多教育学者都觉得痛心疾首,每个寒暑假都有成千上万的孩子被送进奥数班里去,这些孩子中到底有多少人会真正的喜欢上奥数,又有多少人只是为了在升中学的时候,比别人多一把利器。第一届国际数学奥林匹克竞赛,是     

高校考试评分质量科学测定法

考试是教学的重要环节,考试成绩是衡量学生学习优劣的主要标准。实行严格的考试,可以有力地促进学生勤奋学习,扎实地掌握所学知识。要充分发挥考试对教学的作用,一方面要严格考试纪律,使学生获得的是真成绩而不是假成绩;另一方面教师给学生评定的成绩,应该比较合理、准确,能真正反映学生学习优劣的程度。但是,高等学校与中、小学不同,除外语外,其他课程一般不组织统考,考题由教师出,成绩亦由教师评定,给予的分数是否合理与恰当,没有统一的客观衡量标准,随意性较大。有些课程考试评分。     

减少非知识性失分 提高数学考试成绩

高考临近,同学们在不断完善自己知识结构的同时,还应该适当关注数学考试中常见的失分类型,并采取有效策略控制各种失分.下面就一种最不应该的失分——非知识性失分进行剖析和探讨,希望能帮助同学们减少这种失分,提高数学考试成绩.所谓非知识性失分,就是应该得到而失去的分,即会做却做错,会做而来不及做导致的失分.非知识性失分是不应该的失分,却又是普遍存在的,一     

一位小学数学学困生给我的启示

正如人们常说的,幸福的人都是相同的,不幸的人总是各式各样。学习中也如此,优秀的学生都是相同的,学习困难的学生是各式各样的。明明是一个三年级的小女孩,非常可爱,很健谈,说起自己和班级的事情总是是滔滔不绝,父母是做生意的,非常关注孩子的学习。她语文和英语功课是优秀的,可是对数学成绩总是不够理想,当全班同学平均分九十几分时,她就是只有六七十分,令老师头疼,家长担忧。一个教育专家说过,转化一个学困生不亚于培养一个优秀生,经过一段时间观察了解,我发现了她学习数学的一些困难及教学点滴启示,愿与大家分享。     

合理安排考试时间

周超很聪明,学习用功,接受能力也很强,但是他的成绩却并不理想。从小学到现在,他经历的考试不计其数,但是能完完整整答完试卷的次数却屈指可数,即使他做题的准确率很高,也无法赢得更高的分数。一直以来周超都为自己做题     

初中生物结业考试复习策略

初中生物结业考试成绩按一定比例计人中考成绩中,其实际意义已等同于中考,因此认真做好复习教学显得极为重要。由于初中生物中考总复习涉及初中四本书,而总复习时间只有一个多月,所以时间紧,任务重。那么如何在有限的时间里对所学的知识进行系统的复习,以建构科学的知识网络,加深学生对学科知识的理解,从而使他们在中考中取得优异的成绩,是一个摆在老师和学生面前的艰巨任务,也是值得我们研究的问题。本文从多年教学经验出发,提出了优化的复习策略,即通过做好复习前准备工作、重视学法指导、梳理课本知识等方法,改变传统的复习模式,以期在实践中达到提高复习课效率,提升复习课教学质量的目的,从而使学生在较少的时间内掌握更多的知识,减轻他们的课业负担。     

小学英语教师如何上好试卷讲评课

讲评课是指在考试完后,对试卷进行分析、讲解和点评的课型。在教学中,教师往往重视课堂教学,而忽视试卷讲评课。许多英语教师为了改进英语教学,提高学生成绩,把大量的时间用于备课、上课、作业的布置与批改、测验上,却想不到多花点时间用在学生考试后的试卷讲评课上。     

“一年多次考”莫成“多考定终身”

熊丙奇1月7日在《青年时报》撰文指出:国家《教育规划纲要》明确提出,推进高考改革,打破一考定终身。设想有的科目一年多次考,就是出于这样的意图。但如果操作不当,一年多次考,很有可能变为"多考定终身"。有的科目改为一年多次考之后,高考的成绩确实不再由一次考试决定,但如果     

试卷讲评有效策略三步曲

数学试卷讲评课是数学教学中常见的一种课型,其主要目的在于引导学生纠正错误,进一步巩固所学知识。好的数学试卷讲评课还能达到培养能力、总结经验、开阔思路、提升策略的效果。但长期以来,数学试卷讲评课却存在着以下问题:1.逐一讲评。这是试卷讲评中常见的一种不良方式。教师没有根据学生考试反馈出来的情况,进行有针对性的讲     

工科大学生考试焦虑的分布及其对考试成绩的影响

考试焦虑测量表及艾森克人格问卷(EPQ)进行调查,了解工科大学生考试焦虑在性别、专业及人格维度间的分布特点及规律,探讨大学生考试焦虑与考试成绩的关系.结果表明,考试焦虑在不同性别、不同专业的工科大学生之间无显著差异,而与人格密切相关;考试焦虑对一些专业课的考试成绩有显著影响(P<0.05);轻度焦虑所占人数最多,同时轻度焦虑的学生平均成绩也最高,显著高于非焦虑、中度焦虑的学生.