听课“十记”

一记课头:记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级以及授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类型、听课人(或代表)。记录这些,在课后一是可以通过年龄、讲课水平对照、检查自己与授课者的优劣;二是便于同他人取得联系,听取他人对本节课的具体评价,从而检查自己对问题看     

听课“五要”

一要有所准备。明确听课内容并有所思考,是听课活动的基础。如果在不了解上课内容的情况下匆忙走进教室听课,那么就很难真正地参与到研究中来,很难使自己的听课活动有所收获。因此,教师听课时应有所准备。首先要了解听课的内容,如开课的课题是什么、开课     

“用自己的话复迷”质疑——听课札记

前,笔听一位教师上《虎门销烟》一课。课上完成课后作业题一：“朗读课,复述课”。教一再要求学生“用自己的话”去复述课,甚至提出“完全用自己的话复述”的要求。学生对教师的要求不得要领,显得茫然而无所适从,发言质量不高。     

听课教师也是一种教学资源

上研究课、公开课时,我们的教师常为教学资源费尽心思。孰不知,坐在教室后面的听课教师就是很好的、可利用的教学资源。     

如何写听课笔记

笔者近日参加了一次教育教学规范管理的观摩活动,在活动中,所观摩学校的教师听课记录本引起了我的注意.这些学校的听课记录本都是统一印制的,都印有"评课标准"、"记分办法"之类的文字,打开这些听课记录本,细看教师们的听课记录,嘿,全都是"有板有眼",什么"共提问多少次"、"提了些什么问题"、"学生是怎样回答的"……真是"挖到篮子里的都是菜".课堂过程中的一切无一遗漏都记在了本子上,记录本简直就成了"摄像机"了.     

听课三“时态”

听课的过程是教师相互观摩、学习的过程,也是彼此交流、提高的过程。提高听课质量,必须抓好“听课前”、“听课中”和“听课后”三个环节。养成教师良好的听课习惯。     

“听课”与“看课”

传统意义上的＂听课＂,指的是听者带上凳子坐到被听者的课堂听教师如何讲,学生如何说,更多的是听教师的＂讲＂。为了表示对教者的尊重,听者一般不发言,更不能随意走动。类似于观众到戏园里看戏,     

校长随堂听课不能“随意”

案例：A老师正住给学生上课。不知不觉中,校长已经坐在教室后面和学生们一起听起课来。校长的突然到来,使得毫无思想准备的A老师一下子紧张起来,脑海里顿时一片模糊,竟不知道该如何讲下去了。事后,A老师对校长不打招呼就进入教审听课颇有意见。     

说说“推门听课”和“分享听课”

"推门听课"较实际地呈现教师课堂授课的原生态,是幼儿园检查教学质量的主要途径。"分享听课"作为近年兴起的听课方式,调动了教师参与教学研讨的积极性和主动性,是幼儿园管理者人文理念的一种体现。本文试从两种听课方式的实施效果、主导者、理念体现三方面进行比较分析,探讨其各自的优劣,进而阐述幼儿园管理者如何准确把握听课的目的与原则,促进管理理念更新,提高教学领导力。     

新教师听课听什么？

1．关注教师的教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以首要的目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点：     

也谈“教师听课的误区”

《当代教育科学》杂志2003年第13期,刊载一篇题为《听课应走出的几个误区》的署名文章,是就教师相互听课中的问题发表的评论。如今关于“公开课”的议论颇多。其锋芒主要指向“公开课”的误区,其中又主要涉及开课者,而鲜见关于“听课者”的议论。故这篇文章所指出的“听课的误区”,值得一议。一据称如今“听课的误区”为:“应付公事的听课”、“只关注主讲人的听课”、“近亲听课”以及“不重细节的听课”。所议,不无道理。问题是何以会出现这些“误区”呢?恐怕都同为什么要开设“公开课”和为什么要听这种课问题相关。如今,“公开课”已经…     

新教师有效听课“八步曲”

新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生。根据笔者的经验,现总结出新教师有效听课“八步曲”,以飨同行： 曲一——事先备课：通过备课这个环节,解读教材,可以发现教材的重点与难点,寻找突破的路径,理清教学的思路;     

换个角度去听课

平时我们听课，往往抱着“听听教师讲的怎么样”的目的去听。听课中，我们也往往只注意教师都教了些什么？怎样教的？教的效果如何？评课的时候，也是只评价教师讲的怎么样而很少顾及学生的学成方式和学习效果。     

在听课中“思”课

在听课中,不仅仅要关注上课教师教学理念的不同呈现、教学风格的不同展示,更重要的是,要善于从上课教师直观的、外显的课堂教学呈现中,对其在教学中所蕴含的教学理念进行思想上的碰撞,在思考中真正领会教学理念。要积极关注活生生的学生个体在课堂上的学习状态,关注学生是否能在教师的引领下,带着自己的观点、     

“推门听课”与“邀请听课”

前段时间,上级主管部门开展了各学科优质课评比活动。为了展示真实、自然、原生态的课堂,避免刻意雕琢,这次评比活动只给教师们-两天准备时间。由于各学科均开展评比活动,学校参与评比的教师比较多,且又要在     

在听课中提升

听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程：听课过程中，不能为了记录而记录，听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程作一翻录；也不可能像专业速记那样，一字不漏地记录。听课者应讲究听课技巧，记录时做到有所选择，要学会“去粗存精”，让自己真正从听课中受益。     

“推门听课”有何不可

对于“推门听课”,无外乎两种声音：一是认为这是一种行之有效的教学管理措施,应该大力提倡;二是认为这一听课方式缺乏民主,会使教师和学校领导之间关系紧张,不利于和谐校园的建设。     

从关注学生的角度浅谈教师应如何听课

听课是教师学习、评价及研究教育教学方法的一项重要活动，“他山之石，可以攻玉”，也充分说明借鉴的重要意义。教师要提高自己的业务水平，研究并解决教学中存在的问题，取人之长，补己之短，听课无疑是一条重要途径。     

把脉教师听课病症 提高教师听课效率

正听课是学校教育教学的常规活动,也是校本教研的重要形式,更是教师成长的阶梯。因此,许多学校都非常重视听课制度的建立,设有互听课、公开课、观摩课、展示课、评比课、考核课、推门课等各种听课形式,有的学校还设立课堂教学开放日、教学开放周活动。学校希望通过形式多样的听课,让教师之间互相学习、相互交流、取人之     

“五分钟”听课法：校长听课的新尝试

新校长上任后，一般都要深入一线听课，以便掌握教师的教学情况。规模较小的学校，教师人数不多，校长短时间内就能听完一轮课。但是，对于规模较大的学校，校长如果沿用过去那种一节一节地听下去的“老套路”，那么要听一轮课，恐怕就需要很长时间。这样既费时又费力，还会影响其他工作。