历史教学中合作式学习的尝试与探索

在教学实践中我们时常听到一句话"教是为了不教"。真理总是会在时空的隧道中找到共鸣,而自主合作学习的理念则是这组共鸣中的一个单音。     

天真到老金岳霖

金岳霖先生是一位逻辑学家。虽然有学者认为他是中国哲学界的第一人,但人们不称他为"金哲学",而只称他为"金逻辑"。这或许跟金先生长期所教授的课程及他的逻辑思维对后人的影响有关。     

浅谈“语文课需围绕本体性教学内容组织教学”的实践策略

正尽管当下语文教师相对认同语文课应该是"用课文来教语文",但是不可否认,"教课文"仍然是当下语文课堂中的一种常态。当下的语文教学很突出的一个问题是混淆了"课程内容"和"教材内容"这两个不同的概念。什么是"课程内容"?课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。而"教材内容"就是指传递课程内容的凭借。简单地说,课程内容是指"教什么",教材内容是指"用什么来教"。由于语     

小学语文教学中的习惯培养

<正>在教学中,笔者始终奉行"教是为了不教"这一格言,大力强化学生自主学习的意识,帮助学生提高学习的自觉性,使他们逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。     

《吕叔湘教育思想背景下以学为本的求真课堂实践研究》课题研究结题报告

<正>一、课题研究背景1.挖掘吕叔湘教育思想资源,坚持教育家办学理念吕叔湘教育思想是我校发展的永不枯竭的动力源泉,吕叔湘对"教"和"学"的关系有关系统的论述,他强调:"论起来,这‘教是为了不教’的道理,不但适用于语文教学,也适用于一切知识和技能的教学。""什么叫做教育?教育就是诱发学习者的积极的、主动的努力,这几乎是所有教育家的一致意见。在教学活动中,教师起什么作用?圣陶先生的看法是,‘各种学科的教学都一样,无非教师     

探究式课堂教学培养学生思维

叶圣陶先生曾说过"教是为了不教",这句话既道出了教学的目的,又讲出了学生掌握方法后能自主获取知识的方法。因此,课堂教学的主要智慧就不应当放到记忆上,而应当用到思考上去。数学是思维的体操,促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。     

陶行知教育理念下的数学实验教学

陶行知先生说:"在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是实学。不在做上用功夫,教不成教;学也不成学。"这句话讲的就是"教、学、做合一"。在初中数学教材中,实验占有重要的地位,教材中也有很多实验的案例和教学模型。本文就笔者教学实际,结合陶行知教育理念,对初中数学实施课堂实验教学,提高学生的学习兴趣,方便学生对数学知识的理解和掌握,从而提高课堂教学效率。     

浅析叶圣陶“教是为了不教”思想引领下幼儿园教学方式的变革

在叶圣陶教育理念"教是为了不教"的指引下,其教师之为教,不在于全盘托出和授予的教学方式,而在于启迪和诱导。文中从教师教学方式、幼儿学习方式等两个方面阐述了幼儿园教学方式的变革,从而为教师和幼儿的共同发展创造契机。     

戒烟,到底难在哪儿

<正>"烟草依赖是一种慢性疾病,需要专业化戒烟干预。"国家卫生计生委5月15日在其网站上发布的《中国临床戒烟指南(2015年版)》再次强调这一观点。这是官方第二次正式发布的临床戒烟指南。新版《指南》主要执笔者之一、中日友好医院烟草病学研究暨临床戒烟中心负责人肖丹教授说,许多烟民明知吸烟危害并有戒烟意愿,但难以戒断,甚至在罹患吸烟相关疾病后仍不能戒烟。而专业化的戒烟干预可帮助缓解戒断症状,解决戒烟过程中的     

浅谈高职院校人才评估课程说课——以《作业治疗技术》为例

说课是授课教师对所授课程的整体设计及安排实施过程的阐述,其重点可以用简单三个字母来总结:一是"What",即教什么;二是"How",即怎么教;三是"Why",即为什么这样教。本文就我校人才评估中《作业治疗技术》这一课程为例,从课程定位、课程目标、课程内容、教学设计与组织、教学质量保障与举措等方面对说课内容进行详细阐述。     

教是为了不教 管是为了不管——践行叶圣陶教育思想之“管理”理念

叶圣陶老先生说过:教是为了达到不需要教。当我的班主任工作遇到一些困难的时候,叶老的这句话给了我很大的启示。"教为不教,管为不管",从班风入手,聚焦"我们一家人";从有效管理入手,聚力"班主任信箱";用"三好"示范,聚向"朗读者行动"。渐渐的,良好的班风形成了,优质的班干部队伍组建好了,问题生也束手就擒了。真正做到了:管为不管。     

北大教改我之见

北大确实需要改革。我是1978年初进北大的(七七级)。没进北大以前，有关北大的一切都显得很神圣。但进北大不久，我和同学们就认识到北大在很大程度上徒有其名．非改革不可。我上北大前曾在武汉一所三流中学教过五年书。不客气地说，那时北大一些教员的水平还比不上我在那所中学的同事。即使是一些名气很大的教授，接触下来便发现实际水平也很让人失望。北大给我留下最深印象的教员不是什么一级、二级教授，而是三位普通教员，一位教党史，一位教法制史，一位教世界地理。那时，我和一些同学就担心，北大再不改革，不淘汰那些滥竽充数的人，     

浅析机械加工专业“识、学、教、做”一体化教学模式的探索与研究

"识、学、教、做"一体化教学模式让学生身处于一种"动态"的教学环境,通过深入观察,头脑有感性认识;主动研学,由兴趣带动思考;示范教授,全面系统掌握知识;动手实践,知识进而转化为技能。     

小学语文快乐教学策略初探

<正>"厌学"即"厌烦学习",这一现象在当前小学生学习中普遍存在,主要表现为学习不专心、效率低、易健忘、成绩差、畏惧教师、没有耐心、作业拖拉、字迹潦草、作业错误率高等,严重时甚至还会出现说谎、逃学、离家出走等现象。"厌学"是学生学习活动中的一种"病症",对学生的健康成长具有极大的危害。因此,教师应及     

王龙溪与钱绪山的思想差异辨析

王龙溪、钱绪山两位作为王阳明晚年最重要的弟子,享有"教授师"的地位,并在阳明过世之后形成了两大主流的阳明后学。他们的良知说差异直接表现在"四句教"之争中,龙溪提倡良知已明,功夫在于悟;绪山提倡人有习心,去心上之蔽才能得良知之全。功夫论是两者分歧的另一集中表现,龙溪做本体功夫,而绪山做功夫以致本体。文章主要从文献的角度对两人学说的差异予以研究。     

浅谈翻转课堂教学模式在实践中的问题

正翻转课堂教学模式是指学生在课前通过观看教学视频、教学PPT等教学资源的方式进行学习,而课堂时间则通过讨论、提问等师生互动形式进行答疑解惑的教学形式。对于以‘教’为主、学生学习为辅,课堂上教授学生学习内容,而课后学生对教授内容进行消化、吸收的传统型教学,两种模式的优劣势显而易见。翻转课堂将学习的决定权从教师转移到了学生,这也是教学的根本目标——是学生通过学习的获得和提升。在传统的教学模式中教师占     

暂缓增选院士十年或二十年,如何?

<正>两年一次的两院院士增选已经落下帷幕,但围绕增选的议论不会停止。比如,议论之一是本次当选的院士大多数是拥有职务的教授,如院长、所长、系主任、校长或其他官职等等。在国外,一个教授如果既能做"好"教授,又能做"好"院长,几乎是少见的。国外的校长常常是连研究生都不招了,因为忙     

怎样让阅读教学与文本紧密相连

<正>中学语文阅读教什么,如何教?仁者见仁,智者见智。对同一篇文章,阅读后,不同的读者心中会产生不同的人物形象。初中的语文教学只有先决定教的内容,才能决定怎样去教学。如何让阅读教学与文本紧密相连?我是这样分析总结的。一、解读文本教师对阅读教学要运筹帷幄,要有"一桶水"。"机遇总是眷顾有准备的头脑"。"教什么"不是语文教参、教辅资料的条条框框,其必源于独特地解读文本。我认为:"如果不知道总结归纳,在教学     

叶圣陶教育思想在幼儿园教学中的实践

"教是为了不教"是叶圣陶教育思想的核心部分,在幼儿园教学中充分汲取借鉴叶圣陶教为不教的教育思想,对于我们丰富教育素养、更新教育观念,优化教育行为,升华教育境界具有积极意义。     

高三语文试题评讲有效性的几点反思

要想高三语文试题评讲有效,我想应该把握好这几关:1.要把好"选题关",2.充分备课的重要性,3.当堂及时训练的重要性,4.间歇测试的必要性。"讲是为了不讲"是非常有道理的;教是为了不教,授人以渔才是学生健康全方位发展的关键。