校长成就教育决定性品格的理性思考

有了教育便有了师者,有了学校便有了校长。校长应该是高于教师的传道者,优于教师的学习者,明于教师的明辨者。这种能力就是校长成就教育的决定性品格,即格局、情怀、智慧、坚守、素养。一个校长具备了这五种优秀的决定性品格,才能通过学校平台成就理想的教育。本文试图通过跨学科跨领域的知识来理性思考校长成就教育的决定性品格。     

对如何提高学生德育工作实效的几点思考

以教师外在教育活动为引导,学生内在心理教育为主线,以情、点、意、行为中心环节,针对学生中存在的不同的德育问题,感化、软化、转化、造化学生,达到学生自我教育、自我管理、自我发展的德育实效。这种德育模式突破了单一的德育量化管理方式,突出了以人为本的思想,更加注重了受教育者的主体性和能动性,是提高德育工作实效的一种尝试,只有真正触及人的思想和灵魂的并且是自觉自愿接受的德育教育才能达到德育教育的实效。     

中职学校如何创建适应传统美德教育的良好环境

教育理论认为"单一的学校教育,是不完整的教育,是缺陷的教育"。德育是学校教育的重要组成部分,传统美德教育是德育教育的重要内容。传统美德教育是一项综合性工程,内容广泛,没有固定的程序。结合本地、本校的实际情况,制定了符合实际、行之有效的系列措施,拓宽了德育教育渠道,形成了创建适应传统美德教育良好环境的主体构想,概括为"四化",即传统美德教育管理科学化、传统美德教育内容系列化、传统美德教育多途径化、传统美德教育形式多样化。     

树权威才能“长牙齿”

<正>"要向前看,就要及时地研究新情况和解决新问题",教育督导体制机制改革就是解决新问题的金钥匙。《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》(以下简称《意见》)对教育督导管理体制、运行机制、保障机制等提出了改革方向,明确了工作要求,提供了解锁密码。特别振奋人心的是,《意见》就进一步深化教育督导问责机制改革提出了具体要求,明确了包括报告、反馈、整改、复查、激励、约谈、通报、问责在内的八个方面的问责手段,对教育督导结果运用提供了政策遵循,对最终形成教育督导闭环提供     

德国教师教育标准:背景·内容·特征

为了保证和提高教师教育的质量,德国在21世纪初相继出台了《教师教育标准:教育科学》(2004)和《各州通用的对教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》(2008)。这两个标准描述了师范生在毕业时需要掌握的知识、能力、态度,全面覆盖了教育科学、学科专业和学科教学法三个教师教育学科领域,并强调要更加紧密地衔接理论学习、见习和入职后的继续教育,体现了科学性、全面性和开放性等特点。德国教师教育标准为教师教育确定了全国统一的标准和要求,成为当前对高校师范类专业进行评估和认证的基础。     

在体育教学中必须重视三个方面

在体育教学中,除了身体运动之外,学生的整个机体都参加了活动。在这样的条件下,学生的思想、感情、个性、行为、意志、品质等都能充分地、自然地表现出来,这就为学生进行常规性教育、针对性教育、集体性教育提供了有利的条件。     

试论教会教育对近代福建教育现代化的影响

近代福建教会学校经历了创始、发展、成熟、备案与调整以及接管五个阶段,建立了包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、职业教育、成人教育乃至特殊教育等较为完善的相对独立的教育体系,其办学规模之大,影响之深,仅次于官办学校,对福建近代教育的现代化历程产生深刻的影响。     

我国中高等职业教育衔接的回顾与展望

我国中高职衔接起步于20世纪50年代技工师范教育,后先后经历了中专试办五年制高职、中等职业教育与高等职业技术师范教育、中等职业教育与高等教育、中等职业教育与高等职业教育衔接等阶段。进入21世纪,衔接的形式更加多样,初步形成了五年一贯制、对口升学、单独招生、免试推荐、注册入学等形式。完善中高职衔接制度,必须按照建立现代职业教育体系的要求,加大四方面的改革力度。     

突破“瓶颈”加快发展高中阶段教育

改革开放以来,尤其是党的十三届四中全会以来,曲靖市各级各类教育有了长足的发展,取得了显著的成绩。1990年完成了“普及初等教育任务”,1996年完成了“普六”任务,2000年完成了“两基”任务。现在,全市共有各级各类全日制学校2429所,小学教学点2708个。共有全日制在校学生1133142人,占全区总人口的20.6%。教职工53392人,教舍建筑面积618万平方米。另有农民成人文化技术学校1419所,在校学员457418人。随着素质教育的全面推进,教育教学质量也得到了不断提高。2002年,全市高考上线9015人,录取12199人(含二级学院、三校生、电大生等)。其中600…     

论传统教育文化的近代变革及其夭折——奴化与解放维度的考察

中国传统教育文化充斥着压迫、奴化人的特征,其在近代受到了启蒙者的强烈批判,他们反对奴化教育、要求教育的自由和解放,使其担负培养社会新人的重任。但是这种要求由于社会救亡压倒了启蒙,革命遮掩了民主,致使教育文化的革新尚未完成而有待后来者继续努力。     

教育失衡的危机

对于个体而言,教育的均衡将保证其科学技能和人格培养的完善结合。对于不同的国家、区域而言,价值观、历史文化继承的不同,导致对待事物的观点、策略的不同。现在,教育的两种不均衡已产生了某种潜在的危机。     

教育的希望:科学人文主义教育

现代人在获得了物质、思考的极大自由的同时 ,感到了与自然、社会和信仰的隔离 ,感到了价值、文化和意义的危机 ;他渴望着和平、安宁和真正的人道 ,要求加强与提升精神生活。唯理式与机械式的科技社会导致人的价值的沦落和生活内在意义的丧失 ,以及教育过度地服务于实用和功利是造成现代人困惑的两个主要原因。人类的理想追求和社会发展的要求都呼唤着新的教育 :变人为的教育为为人的教育。祈望真正人道的教育、重塑人的价值、重塑人的信心、谋求新的精神境界 ,已成为现代人越来越普遍的心态。从一定意义上讲 ,科学人文主义教育正是人们的希望所在 ,也是新教育的希望所在。     

谈创新教育与教育创新

创新教育是研究生教育质量的灵魂。作者分析了推动创新教育的必要性和迫切性、制约创新教育的因素与环境、创新与创新教育的特征,指出了创新教育研究与探索的基本内容。同时指出,创新教育依赖于教育观念、教育体制、教育方式与方法的改革。     

初中生命科学教学中渗透生命教育的探讨

本文阐述了在初中生命科学教学中进行生命教育的目的,介绍了教材中可渗透、拓展的生命教育的内容及实施生命教育的方法、途径和效果,提出了目前在课堂教学中渗透生命教育存在的主要问题。     

中国法学教育演变的基本特征

自清朝末年以来,伴随着国家和社会的变迁和动荡,我国法学教育也走上了一条非常曲折的发展道路。纵观100余年的历史,我国法学教育的演变体现了时代性、间断性、非自主性的基本特征。     

感受另一种文明——跟随李新萍走新外国教育

李新萍是郑州教育电视台教学部主任。前不久,她以制片人、策划人、主持人、导演的身份,制作了一部20集的大型纪录片《走近西方教育》。在枫叶国度加拿大和教育高度发达的美国,她和国外的教育同行进行了一个多月的深入交流,并对幼儿园、小学、中学、大学、职业学校全面进行了采访,从而对西方教育有了切身的感受。在与她的交谈中,记者真切地感受到她对西方教育的深刻认识和认真思考。     

高中教育与大学教育的衔接：国际经验与本土实践

高中教育与大学教育的衔接体现了世界各国优秀人才培养的贯通性,各国高中与大学教育的衔接实践,体现了培养目标、课程内容、教学方法、衔接功能等多方面的一致性。结合国际预科教育主要类型（包括A—level课程、AP项目、IBDP项目）,着重分析三类预科教育在国际、国内应用方式的特点,剖析了中国预科教育本土化探索路径,中国本土高中教育与大学教育衔接需要进一步探索提高高中与大学教育衔接必要性的认识,增强高中学校课程管理的自主权,加大高中学生自主选课空间,促进高中学校职业、学术双轨课程的融合,提供基于中国实际的优秀大学先修课程,建立健全规章制度,保障衔接教育持续有效推进。     

为生命喝彩为人生奠基--关注生命情感教育

在中国现行教育结构中由于生命教育的缺失,社会家庭等原因造成学生不能正确认识生命、欣赏生命、珍重生命、珍惜生命,从而导致了他们对自己生命的轻视和对他人生命的漠视与残忍。对学生进行生命情感教育已经到了刻不容缓的地步。     

尼尔的教育方法论

尼尔是英国当代著名的教育家,他在深刻批判英国现代教育的基础上提出他的教育目的论。为了实现他以人和人的幸福为目的教育理想,尼尔提出了相应的教育方法论。文章从情感教育、儿童兴趣、道德教育、性教育等方面阐述了尼尔的基本思想,并在一定程度上进行了分析评价。尼尔的教育方法论继承了卢梭以来的自然主义教育思想,并引入了现代心理学、精神分析学说的某些研究成果,对当代国外教育思想的发展产生了相当的影响。     

生活教育：我们所需要的教育哲学

虽然我们的教育有了巨大的发展,但仍然存在诸多问题;私塾的重现、出国热、择校热以及新读书无用论等,曲折地表达了公众对教育现状的不满,反映了对理想教育的企盼。我们的教育改革层出不穷,也不乏理论指导,之所以越改问题越多,最深刻的原因就是因为我们的教育改革缺乏教育哲学的引领。陶行知的生活教育理论就是能够为我们提供解决问题的智慧的教育哲学。