问题激活思维 启发探究方法 体现生成过程——“平行线的性质(第1课时)”教学设计与评析

通过设计"问题串"引导学生类比平行线的判定研究平行线的性质.首先,引导学生通过操作确认得出关于同位角的性质、然后,引导学生通过简单推理得出关于内错角和同旁内角的性质.设计既层次分明,又梯度合理的"问题串",让学生拾级而上,逐步突破思维和表达中的难点.     

立足问题,创新常规实验——从一堂化学实验习题课谈起

学会学习首先要学会"问","学"贵在问.教师要善于设"障"立"疑",创设学生有问题可想、有障碍要越的情境,鼓励学生在常规实验中求异思维,善于从不同的角度看问题,并且不断地提出问题、解决问题、发现新的问题.     

一堂激活学生思维的习作课

前不久 ,听了特级教师张化万上的一堂五年级的习作课 ,这堂课是指导学生写一篇能表达自己真情实感的文章。课堂的环节是这样的 :首先老师给学生作命题提示 :同样的话题可以从不同的角度去想 ,从而写出不同的文章。例如 :可以从课上得有趣来考虑 ,可以从一个特殊的角度去想 ,也可以从童话方面去思考。然后让每个学生出三个以上的文题 ,在班上交流 ,最后选出自己最喜欢的写成文章 ,而后再进行评议。听了这堂习作课 ,感受最深的是 :激活了学生的思维。　　 一、用问题激活思维一个鸡蛋稍不注意就会碎 ,怎样才能使鸡蛋从四楼扔下来而不碎呢 ?这…     

因势利导 培养思维能力——记一堂习题课

在一堂本以为平淡的习题课上,笔者让学生做这样的题: 题1 设直线l1:2x+3y+8=0 (1)和直线l2:x-y-8=0 (2),求过l1与l2的交点和原点的直线l的方程. 很多学生解由(1),(2)组成的方程组得交点坐标(16/5,-24/5),再由两点式得直线l的方程为3x+2y=0.     

关注问题生成,激活数学课堂

发现一个问题往往比解决一个问题更重要。从学生已有经验出发,从学生情感体验和个性体验入手,关注问题生成,让学生成为数学问题的发现者。     

创设问题情境,激活数学课堂

创设问题,引发学生自主学习的兴趣 疑是学的需要,疑是思的源泉,是创的基石。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”小学生虽然想象丰富．但知识经验缺乏．发现问题和提出问题的能力还不高。提出的问题较难抓住事物的本质,因此教师要根据教学的具体情况,创设问题情境。只要平时多注意对学生的引导．学生就会有“问”的愿望和学的兴趣。     

设计有效问题 激活初中数学课堂

问题是思维的开始,作为培养学生逻辑思维能力的初中数学,教师更应重视对问题的设计,并以此为突破口,实现学生的自主发展,让学生成为学习的主人,落实新课改倡导的人本理念,让数学教学取得事半功倍的效果。因此,在初中数学教学中探讨问题的有效设计对于调动学生的学习积极性、提高课堂教学效率有着积极的意义。     

激活感官,愉悦写作——记一堂作文课

让学生愉快地写作需要小学作文教学充满趣味性、审美性。让学生走向自然、身临其境、精神松起来;感知自然、触景生情、全身活起来;瞄准契机、大胆想象、张口说起来;触其心弦、发散思维、把学生储蓄的信息激起来;感悟自然,融入真情,让心灵升起来。真正倾自己情思,吐自己真情。     

意料之外 情理之中——一堂数学习题课教学有感

以课本中两个习题的相似性为源头,以学生课堂上的动态生成为着力点,让学生在活动的过程中体验问题意识与创新的重要性,并理解利用数学对象之间的相似性是问题产生的一种有效策略,从根本上改变学生的学习方式.并进一步论述了这种学习方式是有助于激活学生的创新思维意识、培养学生良好思维品质的.而对于面临高考在有限时间内进行复习的高三学生而言,这样的学习尤其显得更有意义.     

激活有效思维,制造数学课堂的“思维磁场”

正数学是一门思维性极强的基础学科,在课堂教学中,思维含量高是体现教学有效性的重要特点。根据新课程标准的要求,小学数学课程目标由双基拓展为四基,其目的就是要教师在教学中注重思维引导,让学生学会思考,运用数学思维的方式考虑问题,解决问题。这样的思维称之为数学的理性思维。从宏观上来说,理性思维是指从生活情境或问题情境中通过观察分析、归纳和推理发现数学信息,而后处理数学信息,并由此运用数学知识解决数学问题。从思维的范畴来看,其中包括形象思维、逻辑思维和辩证思维,合情推理和演绎推理等。那么如何才能发展学生的理性思维呢?笔者认为,要     

优化问题设计 激活学生思维

提问是一项重要的艺术,文章通过化学课堂教学实例阐述了教师在设计提问时应注意的方法和技巧,以培养学生的多种思维能力。     

设计多重问题 激活多向思维

问题是数学的心脏,问题中承载并蕴含了丰富的数学信息.教学与课题实践表明,注重目标性问题的设计,注重探究性问题的设计,注重开放性问题的设计,注重一题多变、一题多解的设计,有助于激活多向思维.     

以优化问题设计激活高中历史课堂

为了充分调动学生的主动性,激活高中历史课堂,教师必须优化问题设计。高中历史教师可以通过以下四种方法来优化问题设计:通过趣味性问题激发学生学习热情,通过开放式问题启发学生探究潜质,通过层次性问题凸显学生个体差异,通过生活化问题拓展学生认知维度。     

相机捕捉生成 激活课堂思维——一堂预设之外的数学课

课堂教学从设计到实施是一个系统工程，影响其效果的因素非常复杂．在课堂教学中普遍存在教师对课堂教学中的预设与生成关系处理不当，导致对即时生成的有价值教学资源不能有效利用．表现为教师调控过度，学生思维框死，缺乏课堂灵气．     

顺应学生思维促进教学相长--记一堂"排列组合"习题课

我们知道，排列组合这种以计数为特征的内容及思想方法是较为独特、灵活的，常使学生对问题本身和有关公式的理解不够准确，解题方法不能因题而异，造成方法的错误和思维的僵化．本人在教学中力求站在学生的角度看问题，注意相似问题的题组训练，集中展示它们的区别和联系，让学生从对比中     

问题解决与反思学习——谈一堂习题课的教学体会

一堂“基本不等式”的习题课上 ,老师提出这样一个问题 1:“若 x,y∈ R+,且 x + y =1,则 1x + 1y的最小值是 4,若 x,y∈ R+,且 1x + 1y =1,则 x+ y的最小值也是 4.那么若 x,y∈ R+,且 x +y = 1,则 1x + 4y 的最小值是不是与若 x,y∈R+,且 1x + 4y =1,则 x + y的最小值相同 ?为什么 ?”有的学生很快有了答案 ,有的学生怎么也做不出结果来 .老师问那些做出结果的同学 ,答案相同吗 ?学生 [1]说 :相同 .老师又问 :你是怎样求的 ?学生 [1]说 :因为 x,y∈ R+,且 x + y =1,所以 1x+ 4y=(1x+ 4y) (x + y) =5 + yx+4xy ≥ 5 + 2 yx .4xy =9(等号成…     

抓住问题切入点,激活学生思维

有效的课堂提问是构建高效课堂的重要环节。找准问题切入点,能够激活学生的思维,使学生深入感受作者的写作意图,把握文章的中心思想,提高课堂教学成效。教师应抓住学生兴趣活跃点,适度提问;抓住学生思维闪光点,及时提问;抓住学生实践练习点,间接提问。     

借助数学问题,激活学生思维

初中阶段是学生数学思维形成的重要时期,教师应该借助数学问题培养学生的思维能力。本文分析了初中生的思维现状,从趣味问题的设计,开放性问题、探究性问题、规律性问题入手,探讨了借助数学问题,激活学生思维的方法。     

巧设问题情境,激活学生思维

为了提高教学的有效性,促进学生深度学习,在教学中常常会设置一些问题情境。本文基于教学实践总结了问题情境设置的五条基本原则:问题性原则、量力性原则、趣味性原则、探究性原则和简洁性原则。并通过一些经典而生动的教学案例介绍了创设问题情境的六种重要方法:设置悬念、设置认知冲突、设置“卷入”、设置实验、设置变式、设置审美等。