渗透·总结·把握——学法指导点滴谈

“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”叶老这句治学名言告诉我们,语文教学不仅要“传知”,更重要的是要“授法”。     

课程改革——重庆一中的不懈探索

重庆市第一中学课程改革始于上世纪50年代。从唐恂季老师的化学“单元教学法”、黎见明老师的中学语文“导读法”、黄慧灵老师的政治“读讲议看写”教学法到当前“激活语文数学模式”、“三三课改教学模式”、“中心学习法”教学等,     

朗读——语文细酌入“味”之佳法

现代语文教学中有个比较流行的字眼“语文味”。王崧舟老师在《好课三味》中关于“语文味”是这样阐述的：“语文味”表现存“动情诵读、静心默读”。可见,朗读是语文细酌人“味”之佳法。由此,也自然引起了语文教师对朗读教学的深入思考。     

钱梦龙语文导读法的理论特色

钱梦龙老师创立的“三主四式”导读法,十多年来在中学语文数学中产生了广泛而又深刻的影响。今天,导读已经完全走出了“实验室”,进入了语文教学的广阔天地,投入了“大批量生产”,获得了大面积丰收。钱老师的语文导读法缘何具有如此强大的生命力?众多语文教学的仁人志士缘何对导读法情有独钟?笔者以为最根本的原因在于它具有强烈的时代精神和鲜明的素质教育导向,在于它从一个特定的方面反映了当代语文教学改革的趋势。一、导读法坚实的理论基础导读法是一个以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”思想和“自读、教读、作业、复读”的四种     

引导求异思维健康发展 培养学生创造性思维能力

当前语文教学形态异彩纷呈:上海钱梦龙老师的“三主四式导读法”;北京刘朏朏老师的“六步教学法”,宁鸿彬老师的“五个步骤课堂教学结构”;江西潘凤湘老师的“读书八步法”等等,举不胜举,但殊途同归,他们无不把“发展学生的智力,培养学生的能力”作为自己的旗帜。     

读书 心路 成功

语文学科浩如烟海；语文教学百花盛开。如何在语文教学的海洋上扬帆启航，怎样在语文教学中找准个人的切入点，我相信是每—位初涉高中语文教学的青年教师都必须面对的选择。俯仰语文教学的星空，不说叶圣陶、吕叔湘、张志公“三老”那博大精深的语文教育思想。单是那情感派的于漪老师、以培养创造性思维能力见长的宁鸿彬老师、钟情于导读法的钱梦龙老师、以六步教学法著名的魏书生老师，以语文教育生活化、学生生活语文化为座右铭的李镇西老师……就已经让人感到群星灿烂，熠熠生辉了。     

靳家彦语文教育思想和他的语文导读法

靳家彦老师是著名的小学语文教学专家,“语文导读法”的创立者.三十多年来,他矢志不渝地投身于人民教育事业,兢兢业业, 辛勤耕耘,表现出极强的事业心和责任心,在小学语文教师的平凡岗位上,做出了不平凡的贡献,取得巨大的成功.这里就靳家彦的语文教育教学思想及其“语文导读法”作一简要探讨.     

升格，为文章插上飞翔的翅膀

写作教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学中的重中之重。语文教学不管是传统的还是现代的,面对作文教学“路漫漫其修远兮”,可谓“上下求索”。而语文老师面对作文教材不能说“不”,面对学生又怎敢说“行”呢？于是老师们“东市买骏马”,“北市买长鞭”。作文教学法“拿来主义”盛行,个人见解甚少;“千人一面”者比比皆是,     

开栏篇

经过很长一段时间的思考、酝酿之后,“语文吧”终于开栏了。在“语文吧”里,我们可以畅谈对高考的认识、对语文教学的独见,可以对权威论断质疑、对疑点谈新见,对教材难点解析、对重点再解读……“语文吧”的主张:做不盲从的语文老师、做有思想的语文老师。欢迎语文老师常来“语文吧”里畅所欲言!     

语文教学的问题出在哪里——世纪之交话“语文”之一

语文单独设科已近一个世纪,语文教学也走过了近百年的风风雨雨。在新世纪即将来临的曙光中,我们的语文教学却受到了多方责难。语文怎么了?语文教学怎么了?许多语文教育工作者都在思考,都在探索。本刊特约中国教育学会语文教学法专业委员会学术委员、长沙电力学院语文教学法教授李维鼎老师撰写了一组文章。作为学术论争,尽管李老师的文章仅为“一家之言”,但我们仍然希望能引起您的某些思考……     

读厚·用薄·盘活——例谈王君语文教材使用观

教材是语文教学的重要凭借,语文教师的教材使用观会直接影响师生之间的教与学。王君老师在长期的语文教学实践中,注重“认识教材,把教材读厚”“吃透教材,把教材用薄”“超越教材,把教材盘活”的教材使用观,达到了教材使用的活化与灵化,打通了青春语文的教法与活法。     

“仿写”作文教学法

习作教学一直是语文教学中的一大难题。本期我们选编了三位老师在习作教学实践中总结的“仿写法、粘连法、默写法”。虽然他们的这些教法有些地方值得商榷,但在实践中收到了很好的效果。希望他们的这种教法能使一线的老师受到启迪。     

串联听说写 并接悟理练——古诗教法新探

在二十多年的教学实践与探索之中，笔者曾先后浅尝过多种教学法，不过，真正给笔者的语文教学带来轻松和愉快的要数余映潮老师的“板块式教学法”。     

钱梦龙是如何发挥学生的主体性的

钱老师的语文导读法是在以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”思想指导下进行教学的。“教师着眼于‘导’,且导之有方;学生致力于‘读’,并读得其法;这就使得师生的主动性、积极性都有充分发挥的余地”语文导读法在继承了我国传统教育中“循循善诱”、“不愤不     

精心设计、精讲精练的典范——特级教师宁鸿彬初中语文教学经验的研究

北京市第八十中学宁鸿彬老师的语文教学有一个非常显著的特点,就是一个“精”字。这个“精”字,既体现在他的语文教育观念上,也体现在他的语文教学实践中。 宁老师改革语文教学的指导思想是:“重视研究在减轻学生负担的情况下,保证和提高教学质量。“宁老师在观念上的“精”表现在他对人们普遍认同的“苦字”、“多练”持否定的态度。宁老师说:“由于把基础教育的目的错误地认为就是为了升学,于是凡是能够多拿到些分数的办法便纷纷产生,不管科学与否。” 宁老师主张“精练”,就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据,以科学的、艺术的训练措施为手段,做典型的、精要的、适量的练习。 宁老师给自己的语文教学实验提出了很高的标准,透彻一点说,他的训练目     

语文教学中的心理辅导摭谈

中小学的语文教学因为是母语教学,最贴近生活,社会关注最多,改革的呼声也最高。以人为本,以学生发展为本的教学观正强有力地冲击着知识本位乃至智力、能力本位的教学观。相当多的老师经历了“我是语文教师”到“我是教学生学语文的老师”,最后走向“我是以语文为载     

教大语文 育小能人

教大语文育小能人合肥四十中学王爱珍“教大语文、育小能人”，这是姚竹青老师的口号．我很赞赏。“大语文教学法”，其主旨是要通过初中三年的一系列动口、动手、动脑和动情的语文能力训练，让学生练就一身随机活用语言文字的本领。这是一种多项目，能力型的新式语文教学...     

于漪的语文教学艺术观探析

“情美语文”的倡导者于漪老师主张语文教学应当“科学性与审美性兼具”。本文对于漪老师“科学性与审美性兼具”的语文教学艺术观的内涵进行了解读,对其教学艺术观的形成原因进行了探析,并从中得出三方面的价值启示。本文认为,于漪老师的语文教学艺术观是基于其独具特色的个人经历,终身学习的思想观念,认真负责的职业素养而形成的,当代青年教师尤其要充分学习她的教学精神和借鉴她的科学与审美相结合的语文教学方法,真正在语文教学中传承中华优秀文化,传递真、善、美,促进学生全面、自由、快乐地成长。     

建议规范用“想象”

贯彻执行国家通用语言文字法,实施中小学语文教学新课标,要求中小学师生用规范的汉字。可是,遇到“想像”、“想象”这两个异形词,报刊媒体、各种辞书、义务教育语文课本用得很乱,孰为规范?我们语文教师莫衷一是。请看报刊媒体:1、用“想像”的石晶老师说,这道题目既联系了学生     

教语文就这么简单

最近读了于永正老师的《教语文,其实很简单》和张庆老师的《语文教学必须倡简》。于老师通过具体鲜活的例子,总结出语文教学要精讲、多读、勤写,读写结合,培养学生的习惯,激发学生的兴趣。张庆老师从“追寻新课程的本质、削枝强干集中目标、三维目标的整合、突出基本教学手段”四方面谈了语文教学要“简”。读后引起了自己的一些思考,想与同仁们交流．