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《中学语文(读写新空间)》2014,(27)
<正>所谓"评课",就是指对课堂实施情况的整体评价。评课对教师的专业提升很有必要,也很有实效,是校本教研的重要途径之一。但有时我们的"评课"也显现出流于形式的不良倾向。建立关于"评课"的评价体系和基本规程,把它纳入日常教学工作的范畴,让"评课"真正起到促进教学的作用,对提升教师专业素养、促进课堂教学改革具有积极意义。那么,我们如何构建初中语文教学"评课"的评价体系和基本规程呢?一、确立评课的新理念评课是对课堂教学目标设计、过程实施以及教学效果的整体评价,关于评课的要素和标准似乎很复杂, 相似文献
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根据评课在教研活动中的重要地位,简要论述了评价一堂好课的标准、评课的主要评析方法、评课艺术和评课中应注意的问题,以达到提高评课效率的目的。 相似文献
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宾华 《中学历史教学参考》2010,(5):19-23
听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。 相似文献
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高校网络评课制度在促使教师改进教学进而提高教学质量和改变传统师生关系格局方面起了重要作用,但在评价指标和评价结果应用等方面存在一些不足。在深入分析高校网络评课制度存在的问题和不足的基础上,以强化管理、完善机制为指导思想,从学生、教师、学校三个方面提出改进建议。在评课结果与教师的待遇挂钩、引入长期评价平均结果与学期评价结果相结合综合评价方式、引入教师“不作为”类评价指标、区别对待评价两级分化和平均偏低的评课结果等方面提出了务实、可行的新见解。 相似文献
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随着新课改的推进,课堂教学愈来愈关注其有效性,评课也就成了促进课堂教学质量提高的有效途径。而要科学地评价一堂课必须要区分评课的对象;制定科学的评价标准;还要确立多元化的评课主体,组织学生、同事、专家和教师自己参与评课。经常性地开展评课,有利于研讨课堂教学中产生的问题,改进教学方法,优化课堂教学艺术,以利于教师进行有效课堂教学。 相似文献
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学校教学领导观课评课可以先研究专家怎么评课、怎么评价教师,学生怎么评价课堂、怎么评价教师。在此基础上,校长在观课评课时一要看目标,二要看过程,三要看效果。 相似文献
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评课,是对执教老师课堂教学行为的一种客观评价,也是加强教学管理、深化教学改革、促进教师专业发展的重要举措。点穴式评课让评课的目标更为清晰、评课的内容更有针对性,也让受众更具启发性。这种教学评价,具有本真性、主题性、聚合性、智慧性、规整性等特征,可采取分解式评课、聚焦式评课、延宕式评课等策略。 相似文献
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吴太平 《中学语文(读写新空间)》2010,(1):56-57
听课、评课是学校教研组的一项非常重要的活动,评课更是衡量一个教师理论素养、教学基本功、专业底蕴的重要指标。为此,各地学校都在积极开展评课活动。然而,有关评课的评价标准却见之不多,评价的方法也有些片面。有的把课堂教学评价标准拿来套用, 相似文献
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评课是教学研究的一种重要形式,评课不仅可以提高授课教师的教学水平,同时也可以有效地彰显评课者的专业水平。"复盘式"评课不失为一种好的评课方式,它比传统评课形式更加细致和深入,更能全方位地准确评价课堂教学的得失,促进课堂教学的提高。 相似文献
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美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过:“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”评课,是一门艺术、一门学问,更是一种教育评价的理念。如何评好课,直接关系到授课教N4"后的工作与学习方向。为此,笔者以为,课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点,转到以“评学”重点,评课应从学生的角度来分析课堂、解剖课堂,以学生的学、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教,这才是评课的真正目的。作为评课者,既要评价教师的教,又要评价学生的学,这样才能真正达到评课的目的。 相似文献
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教师评课与学生评课的对比研究 总被引:1,自引:0,他引:1
何以建 《中国职业技术教育》2003,(10):12-14
本文通过对教师评课与学生评课的因子分析,发现了教师评课与学生评课的重点关注所在.根据学生评课结果的“最优尺度分析“与教师评委评课的结果进行对比,发现两个群体的评价有相当大的差距.如何以课堂教学评价作导向,体现以学生为本的思想,进一步提高教学质量,是我们要解决的问题之一. 相似文献
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课堂教学是现阶段教学活动的基本形式。评价教师的课堂教学是学校管理工作的核心。课堂教学的评价又要通过听课、评课活动来进行。因此,听课、评课既是学校领导指导教学的主要途径,也是教师开展教研活动的重要形式。但是,在中学物理教学中,由于对物理课堂教学的评价标准和评课方法缺乏共同的认识,致使在评价一堂具体内容的物理课时,常常是各有各的理,有时甚至在总的评价上和重要问题上出现分歧。因此,弄清物理课堂教学的评价标准和评课方法,既可以避免评课者间的较大分歧,更重要的是指明物理课堂教学的努力方向,把物理教学研究引向正确轨道。 相似文献
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吴伟昌 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2007,(1)
评课是对课堂教学得失的总结,是对课堂教学成败的分析,是对课堂教学改革的评价。评课的目的在于提高、升华和导向,教师从评课中受到启示,在实践中再提高;评课者从评课中受启示,在理论上再升华;课堂教学经过 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(14)
评课是促进教师专业成长、培育学生学科素养和提高教学质量的重要手段。为了充分发挥评课的诊断、调控、激励和导向功能,应建构促进教师专业成长与学生素养发展的课堂评价体系。评课时聚焦学科素养指向,运用评课技术和规范分析、透视道德与法治课堂,彰显评课的价值追求。 相似文献