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目标导向已经被人们作为一种解决问题的有效方法。把现状分析、目标制定、策略选择、结果评价、总结反思等目标导向的几个环节运用于教师专业发展的行动研究中,教师专业发展就会不断精进,教师专业发展的理想就会离现实越来越近。 相似文献
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提升思政课教师教学核心能力,是建设高校高水平师资队伍的重要内容,主体自觉是高校思政课教师教学核心能力发展的目标导向。高校思政课教师要实现对自身思想政治教育行为的自觉把握和主体超越,就需要以真学为知识目标、以真信为信念目标、以真懂为情感目标、以真用为行动目标。 相似文献
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当前地方师范大学面临的首要问题是在教师教育转型过程中如何保持自身科学的目标定位和特色发展.地方师范大学转型的主要表现有办学目标综合化、人才培养模式多样化及课程设置开放化;存在着办学目标不明确、发展方向趋雷同以及核心竞争力缺失等问题.地方师范大学应结合自身特点,把握机遇,更新教育观念,提升办学优势,以学科建设为突破口,坚持特色发展. 相似文献
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教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题。行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,同时行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式。 相似文献
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本文论述了教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题,行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,并指出行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式. 相似文献
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教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题.行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,同时行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式. 相似文献
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金鑫 《辽宁师专学报(社会科学版)》2009,(5):115-116
当代,教师专业发展更已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势.社会经济和科学技术的进步、发展是高职教育发展的必然,高职教师专业发展则是高职教育发展的根本保证。教师专业发展是一项长期的、复杂的过程,这就要求从事高职教育的教师,不仅要有扎实的科学理论知识,而且要有丰富的实践经验。笔者认为,高职教师应从加强自我专业发展意识、丰富自身专业知识、提高自身专业能力、明确自身的专业态度和动机等方面积极加强自身专业发展。 相似文献
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谈教师专业发展规划的制定与运作 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业发展规划的制定要把握三个方面,一是要了解教师专业结构及其层次,准确地分析现状;二是要弄清教师职业角色,合理地制定目标;三是要掌握教师专业发展途径,广泛地寻求行动策略。 相似文献
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要适应教育发展的需要,教师就必须发展自己的专业。绝大多数教师都希望自己的专业能够发展,但由于教师的自身素养和发展需求各不相同,教师专业发展也呈现多样性的特点。因此,校长应该研究实际,把握教师之间的发展起点、角度和速度的差异,有针对性地促进教师的专业发展。 相似文献
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行动研究是外语师资教育及教师实现自身专业发展的有效途径,其重要性与高校英语教师教育目标密切相关。遵循“教师即研究者”的准则,行动研究对教学有着直接的调控,革新意义。并有助于培养英语教师对教学过程进行理性反思,实现英语教师专业发展。 相似文献
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教育科研是职校发展与教师成长的动力。职校教师应具有“问题即课题、教学即研究、教师即专家、发展即成果”的观念与行为,并注重科研目标的确立与情感的投入。然而,当前职校教师科研行动中存在着目标“异化、弱化与惰化”的现象。因此,学校在管理上应引导教师明确教育科研目标、积极营造科研氛围、培育教师教育信仰和援助教师科研方法。 相似文献
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在促进教师专业发展上,我们要根据实际情况,创新思路,对症下药,才能取得好的效果。明确目标,增强动力。古语云:"凡事预则立,不预则废","取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下。"教师在专业化发展的道路上,制定的奋斗目标要适当高一点,而且要有近期、中期、远期目标。"心有多大,舞台就有多大。"你的近期目标是什么?是做合格教师还是新课改中的教学能手?你的中期目标是怎样的?是成为骨干教师还是学科带头人?你的远期目标又是怎样的?是成为特级教师还是全区教学名师、教育专家?作为教师,一定要给自己树立一个目标,并以此为动力, 相似文献
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信息时代教师专业知能发展及评价研究 总被引:1,自引:0,他引:1
在教育信息化的境域中,教师专业知能的发展与评价可依据发展性评价理念,以图谱评量系统为平台,绘制个人专业发展路线图,并以此为蓝本在行动学习中实现教师专业发展与知能评价的整合。 相似文献
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以海门市东洲小学为例,从目标引领、专业引领和机制引领三个方面,探索引领型校本研究的基本模型。通过目标引领,使教师明确方向,引爆潜能,激发教师的发展动力和创新潜能;通过专业引领,促使教师开放研究,成为实践和发展的真正主体;通过机制引领,促进教师自我设计和多样发展,形成一个教师专业成长比较完善的管理系统。从而揭示在基层学校的行动哲学思想:只要行动,就有收获;只有坚持,才有奇迹。 相似文献
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崔景贵 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(13):71-75
心理教育案例研究是心理教师专业化成长的路径和阶梯。心理教师要把握心理教育案例研究的结构框架、专业特征,积极开展心理教育案例行动研究,全面完善专业素养,实现自身专业化发展。 相似文献
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本文从自主发展意识和自主发展能力两个维度对北京市155位小学科学教师自主发展的现状进行了调查。结果发现,他们能清楚地意识到自身所处的专业发展阶段和水平,具有良好的合作能力。但他们对有效教师发展本质的自主性的理解存在偏差,部分教师的自主发展目标不明确,多数教师的自主发展规划有待制定,部分教师发现问题的能力有待提高,多数教师研究成果外化的能力明显不足,部分教师反思后没有实践改进行动。基于调研发现的问题,本文从深入理解自主发展理念、合理制定自主发展目标和规划、逐步提升发现研究问题和研究成果外化的能力、不断促进教师有效反思等四方面提出了促进小学科学教师自主发展的建议。 相似文献
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以海门市东洲小学为例,从目标引领、专业引领和机制引领三个方面,探索引领型校本研究的基本模型。通过目标引领,使教师明确方向,引爆潜能,激发教师的发展动力和创新潜能;通过专业引领,促使教师开放研究,成为实践和发展的真正主体;通过机制引领,促进教师自我设计和多样发展,形成一个教师专业成长比较完善的管理系统。从而揭示在基层学校的行动哲学思想:只要行动,就有收获;只有坚持,才有奇迹。 相似文献