教育就是学会选择

教孩子学会选择的前提,是父母首先要学会选择。比如,你是选择耐心还是选择急躁？你是选择信任还是选择怀疑？你是选择尊重还是选择专制？显然,这是不同儿童观和教育观的选择,也是不同效果的选择。     

重审教育选择理论和实践

教育选择是一种基于利益而产生的行为,是允许教育选择主体进行选择教育的行为。它包括教育选择的内容、教育选择的形式和教育服务产品消费者的救济方式等方面的内容。重新审视教育选择理论和实践:教育选择理论的假设缺陷;教育选择的工具理性;教育选择理论与教育公平理论的背离。其目的在于不断完善教育选择理论和实践操作,以构建我国教育自由、民主和公平的良性环境。     

课程知识选择:内涵分析

课程知识的选择是基础教育理论与实践中的重要领域.随着三级课程体系的推行,课程知识选择的重要性日益凸显.以往研究中,人们侧重课程知识的研究,而相对忽略课程知识选择的研究.课程知识和课程知识选择这两个概念尽管有密切联系但不能完全等同.课程知识的选择应由选择主体、选择客体、选择目的和选择依据等几个部分构成.课程知识选择包含“课程知识的选择”与“知识的课程选择”两个层面的活动.它的实质是知识价值判断的过程.同时,它是主观性和客观性相结合的过程,既要对课程知识的客观状态进行选择,又要依据主体的需要和目标要求作出判断.课程知识选择以选择主体设定的选择标准为依据和准绳,是对课程知识价值的有目的的能动把握.     

学习选择能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生学习选择能力的实证研究

学习选择能力是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对学生能力培养目标提出的新要求。研究证明,学生学习选择能力的5个维度:自主选择意识、学习条件感知、选择结果达成、选择结果实施以及选择结果调适均和学生学习成绩相关性显著。提高学生的学习选择能力的主要途径包括:倡导学习选择理念,提高自主选择意识;提升学习选择智慧,提高自主选择成效;加强学习选择训练,提高自主选择能力。     

大学生自主选择能力的培养

大学生自主选择能力的缺失是学校教育必须解决的一个重要问题,明确自主选择的涵义和分析造成大学生不会自主选择的原因是解决该问题的关键。自主选择是理性的选择、是充分掌握信息之后的选择,自主选择意味着要勇于承担责任。当代大学生自主选择能力的缺乏根源于他们成长过程中选择机会的缺失、权威的影响过大和群体效应。培养大学生的自主选择能力应该为他们提供更多有意义选择的机会,培养他们的分析能力和判断能力并限制权威和外在帮助对他们的影响。     

课堂学习选择的发展过程、呈现形态及个别差异

学生选择能力的高低决定着学生学习质量的好坏,从而决定课堂学习的效果。学生课堂中的学习选择是一种文化性、社会性和伦理性的实践活动。根据学生课堂学习选择的成熟过程,学生学习选择能力的发展可以分为依赖阶段、独立阶段和互赖阶段三个阶段。由于师生对选择的支配程度、选择内容、内在心理及外在行为的不同,学生的课堂学习选择呈现出自主选择与被动选择、时间选择与空间选择、差异选择与统一选择等不同的形态。学生课堂学习选择还体现出学习准备状态、学习兴趣、学习风格以及学习性别和能力的差异。     

课堂学习选择的发展过程、呈现形态及个别差异

学生选择能力的高低决定着学生学习质量的好坏,从而决定课堂学习的效果。学生课堂中的学习选择是一种文化性、社会性和伦理性的实践活动。根据学生课堂学习选择的成熟过程,学生学习选择能力的发展可以分为依赖阶段、独立阶段和互赖阶段三个阶段。由于师生对选择的支配程度、选择内容、内在心理及外在行为的不同,学生的课堂学习选择呈现出自主选择与被动选择、时间选择与空间选择、差异选择与统一选择等不同的形态。学生课堂学习选择还体现出学习准备状态、学习兴趣、学习风格以及学习性别和能力的差异。     

社会道德选择与个体道德选择

道德选择是社会道德生活中积极性和创造性的重要表现。本文区分了社会道德选择和个体道德选择两个概念,论证了二者在选择主体、选择方式、选择尺度等方面的区别和联系,从一个角度揭示了人类道德进展的历史逻辑性。     

大学生专业选择意愿与选择行为的调查研究——基于工商管理大类招生模式

依据对河北北方学院经济管理学院2010级工商管理类学生的问卷调查资料,对工商管理大类专业分流过程中学生的选择意愿和选择行为进行了分析,认为学生整体的专业选择意愿短期内具有一定的动态性,影响因素也有变化;选择行为可以分为理性选择和非理性选择,主动选择和被动选择;最后就大类招生模式提出应明确培养目标、完善专业分流方式、科学引导等建议。     

选择篇：远行

人生路上充满选择。最重要的是“义”和“利”的选择。日常生活中,选择不是那么尖锐强烈,它潜藏在生活的每个角落,但又无不彰显了选择者的人生观和价值观。试图躲开矛盾回避选择,只会失去机会或者激化矛盾。取舍是艰难的,但选择是必须的。做出了一种选择之后,其他的选择都失去了可能性,而且,人生路上的选择不能重来,因此,面临人生抉择,我们要慎之又慎。     

基于数据挖掘和Agent技术的供应商选择方法研究

通过利用数据挖掘和Agent技术来实现供应商的选择。首先对数据挖掘技术和Agent技术进行了理论综述,进而提出了基于Agent和数据仓库技术的供应商智能选择系统。接着分析了供应商智能选择方法和供应商智能选择算法,进而提出了基于Agent和数据仓库技术的供应商智能协同选择系统的总体架构,对我国企业有效的供应商选择评价可以起到一定的参考和借鉴作用。     

“生命即选择”的教育意蕴

人无时无刻不在选择中,不选择也是一种选择,因而生命即选择。但并非每一种选择都是值得称道的明智选择,明智选择需要教育的介入和培养。明确“生命即选择”有利于我们深化对教育理论的认识,它使我们认识到个体生命发展的本质是个人的自我选择,生命发展的主动权在于学生自身,教育本身也是一种自我选择的活动。要使学生能在生命过程中进行明智的选择。我们要在教育实践中唤醒学生的选择意识,倡导自主教育,注重学生独立思考、批判反思和整体思维能力的培养,同时还应强化学生的责任承担意识。     

道德选择的困境分析与逻辑建构

道德选择是人生诸多选择中的基本选择之一。正确的道德选择不仅有利于提升自我人格,而且对于构建和谐社会具有重要意义。但处于社会转型和文化嬗变中的中国社会,人们经常会面临道德选择的困境:功利还是道义,利益还是责任,到底应该如何选择?我们试图从道德选择的理论悖论、风险博弈和心理分析三个维度来透视道德选择的困境问题,并从创新道德理论、加强道德内化、创设良善社会等方面来探求道德选择困境的逻辑建构。     

从高校毕业生发展看新时代人才培养

在产业技术飞速发展和就业压力持续增加的情况下,高校毕业生在选择发展路径方面,时常会遇到困惑。对于高校毕业生来说,毕业后的发展路径往往有多种选择或多个方向,是选择继续深造还是选择进入职场,如果选择继续深造是选择在国内深造还是选择出国留学,如果选择进入职场又可以选择哪些行业,哪些技能可以更有效地提升求职竞争力?     

论孟子的道德选择理论

道德选择是人类活动中最重要的选择形式之一,它与人们日常道德行为密切相关。从某种意义上说,道德理论就是道德选择的理论。孟子的关于道德选择的理论十分丰富。本文将分别从四个方面展开论述:孟子论道德选择的基础;孟子论道德选择的情景冲突;孟子论道德选择中的“权;”孟子论道德选择中的普遍原理和根本原则。通过深入地研究中国古代孟子的道德选择理论,这将有助于我们了解道德选择在道德理论和道德实践中的重要作用。     

论大学教师与文化选择

高等教育明确的目的性和计划性要求大学必须进行文化选择。大学文化选择的实现,重点在于大学教师的文化选择。大学教师的身份特殊性和职业规定性使其在文化选择中居于主导地位。因此,作为大学文化选择主体,教师只有充分发挥主观能动性,强化文化主体意识,提升文化自觉,增强文化选择的主动性和选择能力,才能更好地履行大学教书育人、科学研究、服务社会、文化传承与创新的使命。     

“四个选择”与中国近代社会的发展

历史和人民选择了中国共产党,选择了马克思主义,选择了社会主义道路,选择了改革开放,解决了中国革命和建设的领导者、指导思想、中国社会制度和发展道路四大历史性课题。四个选择的历史过程是对中国社会发展规律不断深化认识的过程,也更加坚定了坚持四个选择。在四个选择的历史进程中,中国社会实现了三次历史性转变,产生了中国化马克思主义两大理论成果。     

国人对电影的选择和接受

电影是一种舶来品。当它刚刚传入中国的时候,国人是怎样选择和接受它的?为什么会有这样的选择和接受?本文认为,国人对电影的选择和接受意味深长,其选择和接受的不仅仅是电影,更是一种现代生活方式;而其选择和接受的过程,则清晰地显示了中国社会历史发展的轨迹。     

谁选择了教师职业——基于大学毕业生就业调查的实证分析

基于“全国高校毕业生就业状况抽样调查”数据,从具有哪些特征的毕业生会选择教师职业、什么动机促使毕业生选择教师职业两个方面进行分性别的实证分析。结果表明,男性大学毕业生选择教师职业的概率显著低于女性;选择教师职业的男性和女性存在一定的特征差异。薪酬和就业选择方面,选择教师职业的毕业生起薪低于选择其他职业的毕业生,选择教师职业的毕业生在中西部地区就业的概率更高。教师与其他职业的职业收入差距在男性毕业生群体中更加显著。选择教师职业的女性更注重职业符合兴趣爱好、职业稳定性以及为他人和社会服务,也更容易对所选工作的稳定性、社会地位以及工作的独立自主性感到满意。给定个人特征和家庭背景,选择教师职业的毕业生群体内部不存在显著的性别工资差距。     

关于"中国近现代史纲要"教学中"三个选择"问题的若干思考

讲授"中国近现代史纲要",就要使广大学生深刻领会"三个选择",即"历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路"。要讲好讲深讲透"三个选择",需要在三个方面着力,即:历史和人民是怎样进行选择的;马克思主义、中国共产党、社会主义本身是什么;历史和人民为什么会选择马克思主义、中国共产党、社会主义。