儿童作文呼唤返璞归真

“儿童作文不就是小学生作文嘛!”在很多教师的眼里,小学生作文与儿童作文被划了一个大大的等号。其实不然。传统的小学生作文,更多地把作文看作一种单纯的知识体系,着眼于小学阶段的学业,于是作文教学变成了章法知识的灌输和立意“追求崇高”的做作。学生则成了好词佳句的生搬硬套和刻意模仿“金牌作文”的工具。如此看来,小学生作文充其量只是成人作文的微型版而已,是一种不正常的写作。     

让生活作文更有儿童味

什么样的作文才有儿童味?1.儿童生活作文应当流露童真,不代成人说话。生活作文是针对传统的训练性作文而提出的。训练性作文以作文技能的达成为目标,生活作文以生活信息的传递、言语的交流和顺畅表达为目的。让"生活"取代"训练",能让小学生放胆作文。儿童生活作     

听见童声

现代生活方式破坏了童年生态,孩子们生活在大人的世界,加之学校教育进入了应试时代,分数、升学等占满了孩子的时间。"为了孩子的安全""为了孩子的前途",一群大人牵养着一个孩子,看管着一个孩子。"为了孩子"的教育应该重建童年生态,倾听天籁童声,让我们的校园处处有童年的歌声、书声和笑声……一、靠近孩子才能听见童声对于儿童而言身体距离决定精神距离,而对于成人而言精神距离决定身体距离。这是因为儿童的动物性要远远     

让“孩子气”自然流露吧

谁都知道孩子的舞跳得最活泼最可爱。就连舞蹈家也不敢随便模仿儿童的舞姿。写作也是一样。我们小学生在作文中流露的童心童趣，可不是成人作家们随随便便就能学到的。可惜．常常有同学为了想“写得跟大人一样好”，扔掉了宝贵的童心童趣。     

让学生在赏识中习文

有人说，如果家长和老师能像教孩子走路一样教孩子作文，那么，作文将是一件容易和快乐的事。细细思考，确有道理。在孩子学走路的时候，大人们总是首先为孩子选择一个平坦的地方，然后扶他站好，再放开手让他自己走。当孩子能走一两步时，大人们又是鼓掌又是亲吻；当孩子摔倒了，大人们又是喊又是打手势，鼓励他们站起来再走。要知道，这对孩子来说是多么重要的鼓励呀。因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识来到人世间的。同样，如果我们能让孩子在赏识中学习作文，那一定会硕果累…     

引导小学低年级学生率性作文的探索

小学作文教学一直被限制在"师授作文"的狭小天地中。其结果是学生的作文大都内容相近,写法相似,千篇一律。小孩说大人的话,失去了应有的儿童生活气息,抑制了学生个性的发展。因此,根据低年级儿童的心理特征,我对低年级作文教学进行了实践探索,旨在让学生有话可写,有话想写,有话乐写。     

从“写影评”谈小学作文教学

长期以来,小学作文教学一直被限制在"师授作文"的狭小天地中,题目由教师指定,内容不能逾越老师划定的范围(比如写影评必须是当场看过的电影之类),"怎样写"必须遵循教师拟出的几种模式。其结果,学生作文大都内容相似,写法相近,小孩子说大人话,缺乏儿童生活气息,创新意识少有。许多场合的作文教学成绩,只以"在什么级别的刊物上获奖或发表过多少篇学生习作"来     

让儿童作文回归个性化

由于当下儿童作文个性化、想象力、真性情的失落,儿童作文已经失去了儿童的面目。本文对如何着"童心",蕴"童趣",为初入写作殿堂的孩子开启一扇快乐、真切、智慧的写作之门做了探究。     

用童言点亮童年世界——儿童习作从失真走向归真的研究

目前,作文教学遭遇边缘化危机,考试作文、模式作文、网络作文等一直占据主流的位置.应试教育的影子始终没有隐退,表现在习作教学中,就是教师为了追求学生的习作成绩,强行剥离小学习作,一味按照成人的意愿、喜好、要求和方式进行训练,致使小学生习作时出现无话可写、"用我手写别人的话"、"儿童八股文"等现象.这使我们的习作教学陷入两难的境地:是坚持应试的习作教学,追求成绩,无视孩子的天性,还是观照儿童的生命成长,尊重孩子的天性?我们在理想和现实之间找到了一个平衡点,即用儿童本来的语言来观照习作教学,尊重与呼唤孩子天性的回归,让孩子乐于写作,写充满儿童心声的作文,切实还孩子一个本真的童年.     

学生作文拷问着我们的良心

语文教师的作文教学必不可少,教师的教法各有千秋。那么,何为作文？＂作文是一门综合艺术,是思维能力和表达能力的综合体现,是培养孩子感悟民族语言和传统文化的美的一种形式,是引导孩子认识自然,认识社会,认识生活的一个重要窗口,     

用心聆听天使说话——让小学生作文回归童真之我见

小学生首先是儿童,小学生作文首先应该是儿童的作文,应该是充满童真童趣的童言之作。然而,现在的许多小学生作文更多的是一种成人化痕迹浓重的“伪成人”之作。这样的作文,从选材到结构,从思想到语言,都不属于儿童,充其量只是成人作文的“微型版”而已。那么,如何让小学生作文回归它本应该有的童真童趣呢？     

巧用小学生的逆反心理

孩子在成长过程中,身心逐渐成熟,相伴随的是孩子有了这样的观念--逐步意识到自己是一个大人.随着这种成人感的产生,儿童一方面更加自觉地希望参加成人活动,另一方面也更加希望得到别人的尊重.教育者如果继续把儿童当做小孩子,就会让儿童产生不满情绪,表现出来,就是逆反.对这种状态下的孩子应怎么办呢?     

破解儿童写作与校园文化生活的同构密码

正"小学生作文",我比较喜欢称之为"儿童写作"。"儿童写作"指向两个原点:一是儿童生命原点。"儿童"是一个生命阶段,与成人完全不一样的生命阶段。二是课程原点。课标一二年级叫"写话",三至六年级叫"习作",目的是降低难度,重在培养兴趣。要统称"写话"和"习作",便是"写作"。     

起步作文也可以先写后教

今年,我教三年级语文,两次作文教学的经历,让我感触颇深。学生第一次写周记,我要求至少写250字。一个孩子写的是“图书馆”,我一看,都是大人的话。跟孩子的妈妈交流后,才知道这篇作文是她陪着儿子,用了4个小时写出来的。孩子的妈妈还说,她的孩子不会写作文,希望得到老师的帮助。于是,我决定在“作前”多指导。     

从"长袜子皮皮"到"小飞人卡尔松"--阿斯特丽·林格伦童话的两次飞跃

林格伦的童话"长袜子皮皮"系列往往被视为对传统儿童观的超越,而"小飞人卡尔松"系列的意义往往被忽略,一般认为"小飞人卡尔松"不过是顽童"皮皮"的翻版,这是一种误读."卡尔松"形象标志着林格伦童话的第二次突破和飞跃,不仅使孩子还原成孩子,还帮助成人获得释放之路,让儿童与成人在童心交流中彼此接纳,和谐相融.寻找理想的儿童和成人以及他们之间合理的相处模式是林格伦童话言说的重要方面.同时,在林格伦童话中交织着"儿童反儿童化"以及"成人反成人化"两种倾向.     

放飞童心 快乐作文

古希腊哲学家亚里士多德曾发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师!”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真善美。然而读读现在孩子的作文，却难以察觉到那份可贵的天性。字里行间，难以触摸到纯洁无暇的童心。在大多数孩子的作文里，我们所能看到的是单调乏味的，几近千篇一律的内容，模式化框架，成人化的语言，矫揉造作的情感。究其原因，是教师缺乏对儿童内心世界的关注，束缚了童心，使他们没有足够的空间去放飞、驰骋。     

童真 童趣 童言 童语——儿童作文需要童趣和真话

翻开如今小学生的作文本,读读现在的孩子写的作文,不难发现存在着一定的问题,如:成人的语言充斥着学生的作文,虚假的情节代替了真实的情感,过高的要求忽视了学生的起点。种种问题导致了儿童的作文失去了童趣和真话。所以,作为一线的语文教师,应该审视现状,在不断的实践与反思中让童真、童趣、童言、童语重新回归到儿童的作文中。     

听,“蚂蚁在唱歌”

正有这样一个故事:一个大人发现自己的孩子正聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁,便问:"你在干什么?"孩子仰起稚气的脸得意地说:"我在听蚂蚁唱歌。"大人哈哈大笑:"蚂蚁怎么会唱歌呢?"孩子不高兴地回答:"你不蹲下来听,怎么知道蚂蚁不会唱歌?"是啊,你都没有蹲下来听,怎么知道蚂蚁不会唱歌呢?孩子的世界是不同于成人     

“天马行空”背后是固化的教育模式

<正>"神作文"有一个比较明显的特点,就是凭空想象、胡编乱造。学生作文原本应表达与他们的青春成长轨迹同步的真性情,记录他们思考如花般生命的真感情,而今却成了小人装大人,隐瞒内心真实想法,为文字、为分数而作。作为成人,与其在孩子的神作文"前做吃惊状,不如反思一下我们现在中小学作文培养和命题上存在已久的思维定式,不如尽快检视     

梦幻岛的永恒魅力—从《小飞侠彼得·潘》到《重返梦幻岛》

梦幻岛既是《小飞侠彼得·潘》和《重返梦幻岛》两书产生故事的前提,也是其精彩故事的重要组成部分。梦幻岛作为一个空间概念,它属于孩子的独立天地;作为一个时间概念,它属于儿童时代。梦幻岛是展现孩子梦幻最理想的环境,是孩子梦幻的象征,是孩子的欲望与渴求。梦幻岛属于儿童的梦幻,不管大人对孩子有没有过失,孩子对大人有没有误解,孩子在一定的年龄阶段,他们应该拥有自己心中小小的独立王国。梦幻岛正是在这一点上它受到一代代孩子的欢迎,也给成人留下欢乐童年的永远记忆。梦幻岛的魅力是永恒的。