地方师范院校教师教育在转型中的困惑和对策

地方师范院校向综合化转型主要表现在办学目标、学科专业、培养模式和课程体系的综合化。在综合化进程中,教师教育在其发展过程中遭遇到教师教育资源的分占、教师教育学术性的弱化、师范生免费教育政策的期盼、综合性大学办教师教育等困惑,这正是发展过程中综合化和教师教育教育理念的博弈。地方师范院校内部势必在教师教育理论、培养模式、课程结构等方面寻求解决方案。     

教师教育力提升与"双一流"背景下教师教育综合化改革研究

2018年,党中央、国务院发布的教师教育改革重要文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出:"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系",教师教育综合化改革再度成为教育界热议的话题.自1999年启动至今,中国教师教育综合化改革已进行20年.虽然开放化、高规格、混合型教师教育体系日益完善,但综合化内涵建设仍步履蹒跚.在"双一流"建设背景下,重塑综合化内涵,研制综合化指数,导航教师教育事业走出一条中国特色的优质综合化之路,其时代意义尤其明显.     

教师教育力提升与"双一流"背景下教师教育综合化改革研究

2018年,党中央、国务院发布的教师教育改革重要文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出:"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系",教师教育综合化改革再度成为教育界热议的话题.自1999年启动至今,中国教师教育综合化改革已进行20年.虽然开放化、高规格、混合型教师教育体系日益完善,但综合化内涵建设仍步履蹒跚.在"双一流"建设背景下,重塑综合化内涵,研制综合化指数,导航教师教育事业走出一条中国特色的优质综合化之路,其时代意义尤其明显.     

教师教育力提升与"双一流"背景下教师教育综合化改革研究

2018年,党中央、国务院发布的教师教育改革重要文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出:"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系",教师教育综合化改革再度成为教育界热议的话题.自1999年启动至今,中国教师教育综合化改革已进行20年.虽然开放化、高规格、混合型教师教育体系日益完善,但综合化内涵建设仍步履蹒跚.在"双一流"建设背景下,重塑综合化内涵,研制综合化指数,导航教师教育事业走出一条中国特色的优质综合化之路,其时代意义尤其明显.     

论高等师范院校教师教育的综合化发展

教师教育是高等师范院校的主要职能，教师教育综合化发展是高师院校教育的改革方向。本文在阐述教师教育综合化发展是高师院校提高人才培养质量的必然选择的基础上，分析了高等师范院校教师教育综合化发展的主要内容和基本要求，并对高等师范院校实施教师教育综合化发展需要处理好的几个问题进行了初步探讨。     

我国教师教育综合化发展述评

教师教育综合化发展是当代我国教师教育转型的重要趋势之一,它包括教师教育机构多元化和传统师范类院校职能的多样化发展两方面特点。通过对当代我国教师教育综合化发展的历史经验,以及当前师范类院校、综合大学和非师范类院校办教师教育的途径的分析,发现各校开展教师教育存在着一些值得注意的问题。     

从"学科型"到"跨学科型"师资的培养——中国教师教育对基础教育课程综合化改革的应对

本文从中国基础教育课程综合化改革的需要出发,论述课程综合化对中国现行教师教育在培养体系、专业模式、课程体系及教师角色行为实践等方面的挑战,以及中国教师教育相应的改革措施。     

师范大学综合化与教师教育专业化

师范大学的综合化与教师教育的专业化，这似乎是当前中国教师教育发展中的一个悖论，但两者实际上是统一的，师范大学的综合化使得教师教育专业在高等教育学科专业体系中得以明晰，而专业化的教师教育也只有在高等教育学科专业体系中存在。因此，师范大学在综合化过程中应重视教师教育专业建设，为教师教育专业化提供条件。     

中国式高水平教师教育综合化的新探讨——评龙宝新教授新著《中国教师教育综合化研究》

<正>专业化、一体化、综合化是我国当代教师教育改革发展的“三驾马车”,是新时代中国特色社会主义教师教育体系建设的重要内容。其中综合化是我国教师教育事业高质量发展的保障,开创“双高”——高水平师范大学、高水平综合大学协同发力、示范引领的教师教育格局,兼容高水平师范性与高水平学术性目标,组建高端教师教育院校共同体,是建设高水平教师教育综合化的坚强后盾。正因如此,早在1999年中共中央、国务院就做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,     

走具有中国特色的高等教育综合化道路

中国的高等教育应当走综合化道路。但是在走综合化道路时存在很多不足：认识上的片面、管理上的强迫、操作上的误区、素质上的欠缺。本文在分析以上不足的基础上，阐述了高等教育应当遵循教育发展规律，坚持学科建设综合化、教师素质综合化、教育手段综合化。     

论中国的高等教育综合化存在的问题及对策

中国的高等教育应当走综合化道路。但是在走综合化道路时有很多不足:认识上的片面、管理上的强迫、操作上的误区、素质上的欠缺。在分析以上不足的基础上,阐述了高等教育管理应当遵循教育发展规律,并建议中国的高等教育应当向着学科建设综合化、教师素质综合化、教育手段综合化等方面发展。     

战后美国“高师改大”的改革及其启示

本文分析了美国二战后师范学院改为综合大学或文理学院的原因,探讨了美国综合大学或学院如何举办教师教育的路径。提出质量的提高是教师教育永恒的主题;综合化是教师教育发展的必然趋势;师范性是师范院校综合化的核心竞争力;教师教育专业化是发展的方向,教师资格证制度及提高教师的地位是根本保证。     

我国教师教育改革与发展的“四化”趋向

目前,我国教师教育的改革与发展显示出明显的“四化”趋向：教师职业专业化、教师来源多元化、教师教育一体化和教师教育院校综合化。     

走具有中国特色的高等教育综合化道路

中国的高等教育应当走综合化道路。但是在走综合化道路时存在很多不足：认识上的片面、管理上的强迫、操作上的误区、素质上的欠缺。本文在分析以上不足的基础上，阐述了高等教育应当遵循教育发展规律，坚持学科建设综合化、教师素质综合化、教育手段综合化。     

地方学院综合化中的教师教育模式探新

在地方升本高校中,有一批以师范教育为主的高校随着高等教育大众化的发展开始进入综合化过程中。如何在这一过程中改革传统的师范教育,适应现代教师教育体制改革要求,不断提升教师教育水平,是地方升本高校综合化面临的一个紧迫任务。本文分析了此类高校在这一过程中的资源优势和不足,提出了新的教师教育模式,为解决综合化趋势中的教师教育问题提供了可资借鉴的启示。     

转型期地方高师院校教师教育发展策略的探讨

地方高师院校在综合化转型过程中,其教师教育不但并未得到加强,反而在综合化的"合理"外壳下逐渐被弱化。这种弱化主要表现为教师教育的地位有所降低、发展思路不清、组织结构未作相应调整、人才培养改革滞后和教师教育的研究缺失等。地方高师院校在谋划教师教育未来发展策略时要进一步厘清教师教育发展的思路;推进教师教育组织机构的重组;对人才培养模式、课程体系、实践教学等进行全面的改革;加强教师教育学科的建设。     

世纪之交的中国教师教育

高等教育大众化和教育体制改革推进了我国教师教育本科化、综合化和专业化进程,一个开放灵活的教师教育体系正在形成。     

京津冀协同战略下河北师范高校的综合化

综合化是教师教育发展的世界性趋势。京津冀协同发展为区域性师范高校综合化发展提供了千载难逢的机遇。河北省师范高校转型升级的目标或为教师教育特色鲜明、多学科契合京津冀协同发展战略的综合性大学。实现综合化发展,要讲求担当有为,在协同发展中锐意进取;讲求开放创新,主动适应协同发展的市场需求;讲求规划设计,聚焦协同发展背景下学校发展的核心问题。     

教育部师范教育司司长管培俊在全国非师范院校教师教育工作研讨会上提出——教师教育改革发展的总体目标

一、国际教师教育的发展趋势要求我国教师教育加快改革进程在组织教师教育创新发展研究小组对国际教师教育发展历程,特别是澳大利亚、巴西、法国、韩国、美国、墨西哥、日本、印度、英国和我国台湾地区进行比较研究的结果表明,从19世纪中期纷纷建立独立设置的师范院校以来,国际教师教育大致经历了本科化、综合化和专业化三个发展历程。先发达国家教师教育本科化、综合化和专业出现明显的阶段性,后发达国家呈现出三种趋势同时并存和跨跃式发展特征。1.教师教育本科化。世界各国都非常重视中小学教师学历水平的提高。提高教师学历的前提是提升…     

基础教育课程综合化对教师教育的挑战

新一轮的基础教育改革课程综合化是必然趋势,这也给我国的教师教育提出了新的要求和挑战。本文从课程综合化的内涵、发展原因、对教师提出的挑战及相应解决策略等几个方面进行探讨。