教育公平：对全纳教育内涵的一种解读

1994年联合国教科文组织在西班牙召开"世界特殊需要教育大会",提出了全纳教育(Inclusive education)这一全新教育理念.随着全纳教育研究的深入,全纳教育的广泛含义,已超出特殊教育领域,而与社会政治、经济、文化变革紧密联系,拓展到整个教育领域,并引起了人们在教育理念、教育内容、教育技术等方面的一系列改革.全纳教育已成为国际教育发展的一个重要趋势.     

教育公平之我思--公平的教育解读

教育公平包括教育权利平等和教育机会均等。教育机会均等是我国当前教育公平评价的主体内容，包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。目前我国在教育机会均等方面存在一系列的不公平现象，应从加大教育投入、关注弱势群体、提高教师素质、提倡终身化学习、鼓励教育模式多元化等方面努力促进公平教育的实现。     

教育公平是社会公平的重要基础——党的十七大报告解读

党的十七大报告指出,“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础”。这就表明,促进教育公平,在我们党领导人民全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的进程中,是一项具有全局性、战略性的任务,也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。     

教育公平是社会的基础性公平

一、社会公平是影响教育公平的重要条件作为整个社会公平体系的一个组成部分,教育公平的水平和状况反映着整个社会的公平水平和状况。而人类对教育公平的期望程度直接反映着整个社会公平所达到的水平和程度。     

教育公平问题与教育公平社会保障机制

我国的义务教育、高等教育在受教育者个体、群体之间存在着严惩的失衡,这种现象应引起重视,并予以调整,否则将影响和谐社会的进程,为保证社会主义教育公平,要构建社会教育保障机制.     

德育应加强公平教育

讲公平是国民的最基本和最重要的素质之一。 公平教育是中小学校德育的重要内容。那么,怎样在中小学校开展公平教育呢? 首先要正确认识“利己”观。“利己”就是存有利于自己的观念,做有利于自己的事。正常情况下,人趋向于做有利于自己的事,想有利     

以教育公平建设为基础全面推进教育事业进程——解读“十七大”报告关于教育的论述

胡锦涛同志在党的“十七大”报告中对教育做出了精当的论述,指出了当前教育发展的重点和教育所要着力解决的重大问题,指明了新时期教育的发展方向,对未来较长一段时间的教育发展做出了宏观的部署。该论述有四大亮点：确立了教育公平在社会公平中的基础性作用;提出了衡量教育成功与否的标准——办好人民满意的教育;将“和谐”理念确立为贯穿党的教育部署的核心思想;第一次在党的报告中提出了民工子女的教育问题。这四个部分构成了一个有机整体,即在教育公平建设的基础上,通过资源的均衡配置,使教育事业得到和谐发展,达到令人民满意的目的。这一关于教育的论述将在今后很长一段时间内对教育事业起到根本性的指导作用,具有深刻而长远的意义。     

高等学历教育公平的法理解读

教育公平是指公民的受教育权能够通过制度性的保障而公平地得以实现的一种社会权利分配状态。在高等学历教育阶段,也应当保证教育公平。高等学历教育阶段的教育公平,其法价值追求是程序公平。其立法应该贯彻必要差别原则。     

教育公平不是平均主义

教育公平不是平均主义,其发展是相对的,有一定的过程。在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平,它必然依赖于一定的社会条件而存在,受社会生产力发展水平和人们对教育公平观念认识程度的影响。原始社会的教育公平是一种涉及全体成员的低层次的公平;在奴隶社会和封建社会,教育则成为一种特权被局限于一小部分人中间,广大劳动人民的子女极少有受正规教育的权利和机会;工业社会以来,教育才逐渐走向大众,人们对教育公平的认识慢慢经历了从起点的公平、过程的公平到结果的公平,成为一种永恒追求的理念。     

优化高中教育促进教育公平——对我区创办新型高中理念的解读

如何克服公共教育资源不足以及教育市场化倾向的影响,为不同经济发展水平地区的适龄人口提供尽可能公平的教育机会,探索一条行之有效的、     

走出教育公平的观念误区

教育公平是当前教育领域人们讨论较多的话题。可以肯定地说，我国目前的教育确实存在不公平现象，教育公平问题是我国教育实践中的突出问题，必须予以重视并加以解决。然而，笔者在近来所闻所见的有关教育公平的讨论中，发现对于教育公平的认识存在误区，这些误区不仅存在于家长、社会、教育管理者、教师的头脑中，而且存在于一些教育理论工作者中。这不仅不利于实现真正的教育公平，     

教育公平问题探索

课堂语境中的教育公平理念主持人(熊生贵):今天,我们来讨论一下教育公平的问题。在进入实质性问题研讨之前,我们请张文彬老师来谈谈教育公平的起源、历史发展和未来走势,特别是我们国家为实现教育公平,教育将如何改革改进。这是一个综述,是全景性的勾勒,为我们进行深入研讨,有一个背景支撑。     

教育公平是社会公平的基础

教育需要公平,这已经成为人们的共识,也是大势所趋,人心所向。但据4月19日《中国网》报道,深圳杨先生的孩子今年已经上初三,15日下午4点半学校组织学生和家长开了一次“中考报名会及中考综合评价会”。     

以教育公平建设为基础 全面推进教育事业进程——解读“十七大”报告关于教育的论述

胡锦涛同志在党的"十七大"报告中对教育做出了精当的论述,指出了当前教育发展的重点和教育所要着力解决的重大问题,指明了新时期教育的发展方向,对未来较长一段时间的教育发展做出了宏观的部署。该论述有四大亮点:确立了教育公平在社会公平中的基础性作用;提出了衡量教育成功与否的标准——办好人民满意的教育;将"和谐"理念确立为贯穿党的教育部署的核心思想;第一次在党的报告中提出了民工子女的教育问题。这四个部分构成了一个有机整体,即在教育公平建设的基础上,通过资源的均衡配置,使教育事业得到和谐发展,达到令人民满意的目的。这一关于教育的论述将在今后很长一段时间内对教育事业起到根本性的指导作用,具有深刻而长远的意义。     

教育公平的两种概念北大核心CSSCI

教育公平既是一个由实践引发的理论问题,也是一个由理论所建构的实践问题。无论在理论上还是实践中,教育公平都有为了教育的教育公平和为了公平的教育公平之分。为了教育的教育公平意味着将教育公平作为教育本身的问题;而为了公平的教育公平则意味着将教育公平视为社会问题。作为社会问题的教育公平是社会公平的组成部分;作为教育问题的教育公平则是实现教育理想的必要条件。当前理论与实践中教育公平多以公平本身为目的,教育公平问题被作为社会问题,程序性公平是主要诉求。但事实上,公平本身不是目的而是实现教育理想的手段。教育公平应从教育本身出发,通过教育变革实现一种实质性的教育公平,即为了教育的教育公平。     

教育过程公平研教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

论教育公平

本文围绕公平是什么以及延伸到从属于公平范畴的教育公平的理解,从不同角度对教育公平简要阐述,在层次上剖析了教育公平,在理论上探究和分析教育公平,从而进一步加深对教育公平的理解和认识。     

教育过程公平研究:教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

日本教育不公平问题分析

教育不公平现象在日本社会比较严重,教育不公平的原因可以分为机会的不平等和实际的不平等,而日本的教育不公平主要是由于经济不平等导致的实际的不平等造成的.现在中国的贫富差距也越来越大,这种情况与日本的情况非常相似,因此,为了防止类似于日本情况的产生,中国要关注以上的两种不平等导致的教育不公平现象,任何一个都不能忽略.