地方课程必须抓住评价这条生命线

新一轮基础教育课程改革的亮点之一是建立了国家、地方、学校三级课程体系，地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充，它在优化课程结构、丰富教学模式等方面起着不可估量的作用。然而通过调研，我们发现各级学校在新课程具体实施过程中往往存在着重视国家课程，开发学校课程，忽略地方课程的现象。     

以“课程领导”之理念重新审视学校

长期以来，课程决策权集中在国家行政部门和专家学者身上，课程的实施主要是靠由上而下的行政命令来推行，教师只是课程的实施者，校长只是课程实施的管理者，区教师进修学院的教研员们只是课程如何实施的研究者。自1999年以来的二期课改提出实行国家课程、地方课程、学校课程（校本课程），实际上到目前为止，所谓的校本课程只是对国家课程统一管理的不足的弥补。现在提出的发展校本课程，将学校课程中的一小部分的决策权赋予学校的校长和教师，这个变革改变了以往学校、校长、教师被置于课程决策过程之外而造成的课程的制定、设计、决策与课程的实施割裂的情况。     

有效开发地方课程，促进学生综合素质的提高

地方课程是基础教育课程改革的一项重要内容，是国家基础教育课程体系的重要组成部分，它与国家课程、校本课程有机地结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。     

浅谈对地方课程的理解与认识

地方课程有广义与狭义之分。地方课程促进了国家课程的有效实施，弥补了国家课程的空缺，同时，地方课程也是沟通国家课程和校本课程的桥梁。地方课程作为我国课程体系的重要组成部分，其开发与建设问题在基础教育课程改革中占据着重要地位。     

我们眼中的校本课程

我国基础教育课程改革的方向，正从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理的新体系。于是，校本课程应运而生。这就要求教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系；主动提高和增强课程建设的能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、丰富、完善；     

着力促进学生的个性成长

校本课程是当前教育界的一个热门话题，教育改革的一个热点，有许多方面的工作要做。我们知道。校本课程是学校依据经济和文化建设的需要，结合本校的课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三课程，也叫学校课程。国家的三级课程(国家课程、地方课程、技术课程)政策为校本课程开发奠定了坚实的基础，是当前课程改革的重要举措。其根本目的还是为了办好教育，增强学校的办学自主权及活力。办特色教育，有时要淡化课程的学科性，而更加关注人的成长和发展。     

关于地方课程及其开发原则的思考

当前，我国已由国家课程占绝对主导地位的基础教育宏观课程结构，过渡到了以国家课程为主，兼重地方课程、学校课程的基础教育宏观课程结构。国家课程是根据国家对未来公民基本素质的一般要求而设计的，反映了一个国家的基本教育标准，它对各个地方、各个学校教育的要求是一致的、共同的。地方课程是根据地方社会发展实际对人才的特殊需要而设计的，反映了各地经济、文化发展的实际，也反映了不同的地域特征，它具有明显的地域性与特殊性。     

试论教师专业化校本培训

新一轮课程改革确立了三级课程体制．但无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，最终的再设计与实施都是教师。校本课程开发要求教师具有一定的课程资源开发水平和课程整合能力，国家课程、地方课程的设计也只是一种蓝本，必须通过教师的再创造才能实施。教师是传统文化和本土文化的传播者．如何将国家课程和其他一切先进的、     

对职教校本课程开发的探讨

国家、地方、学校三级在课程改革和教材建设中的分工，教育部已在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确提出：要建立健全课程开发和教材编写机制，实行国家和省部两级规划、两级审定制度。在此基础上，中等职业学校要根据实际需要，及时更新教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材和讲义等。但由于多种原因，实际上学校在课程开发中的作用发挥得不够。也就是说，校本课程又称学校课程开发还没有引起职业学校足够的重视。校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的。国家、地方课程是由国家或地方…     

论地方课程的开发与建设

我国基础教育课程改革“实行国家、地方、学校三级课程管理”的模式已经确定。地方课程作为沟通国家课程和学校课程的桥梁和纽带，它所独具的民族性、地域性、本土性、主体性、针对性和实用性等特点对优化课程结构、实现课程模式的多样化具有重要意义。因此，各地地方教育行政部门和学校要切实根据本地实际，充分调动各方面的积极性，采取有效的措施和策略，努力开发和建设好地方课程，为基础教育的课程改革作贡献。     

校本课程开发原则浅析——校本课程研究之三

开发校本课程，对每一所学校、对每一位教师都是一个严峻的挑战。《校本课程开发的策略研究》一文提出了一个学校开发课程的基本思路，应该说是具有一定的可操作性，但在实际开发过程中仍有许多问题值得注意，所以，本文对校本课程的开发再做些补充说明，提出一些原则性要求。 １．国家、地方、学校三级课程相协调 无论是国家课程、地方课程，还是学校课程，都是为培养人、发展学生服务的，都是为实现教育目标服务的。因此，学校开发课程，首先必须与国家课程改革的指导思想和目标保持高度的一致。比如要强调课程旨在促进学生身心发展，培养…     

国家事权背景下义务教育阶段三级课程建设的几个问题

义务教育阶段的三级课程属于课程建设范畴，它们因课程建设主体的不同而不同，并非三级管理主体各管一块。不同建设主体对课程的期待有所不同，编制了不同的课程。但在强化国家事权的背景下，应落实国家课程的主体地位，并注意三级课程在目标要求上的贯通一致和课程内容上的衔接互补，三者协同育人。     

开发校本课程，促进共同发展

新一轮基础教育课程改革将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。这种由原来单一的国家课程向国家、地方、校本三级课程的转化，为学校在课程的自主创新方面提供了必然性和可能性。校本课程的研究与开发，促进了学生、教师和学校的共同发展。本文结合我校高中语文校本课程研究与开发的实践，谈谈对校本教材开发的内容、特点和意义的体会。     

校本课程——素质教育纵深推进的里程碑

校本课程是相对于国家本位课程和地方本位课程而言的，它们不同于学科／活动课程、分科／综合课程、普通／职业课程等以课程内容或结构形式划分，它们主要是按课程开发主体的不同划分而成的。国家／地方本位的课程是由国家或地方教育主管部门聘请专家来决策，采用“研制——开发——推广”模式开发的，在学校通常以“必修课”的形式来实施。这些课程立足于国家（社会）本位、内容本位的教育取向，强调统一的国家基础和整体利益，追求课程的统一，有利于受教育者获得各种重要学科知识的基本深度和广度；地方本位的课程较之国家本位的课程只是…     

浅谈地方实施和管理国家课程

面向２１世纪的新一轮国家基础教育课程改革已经启动，它是一项长期复杂的系统工程，对于全面贯彻落实第三次全教会精神和《面向２１世纪教育振兴行动计划》的要求将具有重要的意义。在这次课程改革中，地方对国家课程的实施和管理是其中一个关键的环节。这一环节实质上是国家课程在地方省一级（包括省、自治区、直辖市）的二次开发、二次研制的过程。因此，地方实施和管理国家课程，首先必须对国家课程性质和特征，对国家课程的刚性与弹性的辩证关系具备科学的认识，从而树立实施和管理国家课程的指导思想和正确理念。一、对国家课程的性质…     

关于职业学校校本课程开发的思考

职业学校的课程改革是全面提高职业教育质量和效益的核心问题之一。１９９９年６月，中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这表明我国基础教育课程政策改革的方向从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。本文就职业学校课程改革中对校本课程的开发谈几点认识和思考。一、 关于校本课程的概念校本课程的思想起源于２０世纪７０年代英美等发达国家，它在我国还是一个刚被引起注意的概念。顾名思义，校本课程ｓ…     

谈隐性的校本课程中信秘技术作用的发挥

一、隐性的校本课程的含义 对于课程，因其制定机构的不同，我们可以把它分为两类，一是国家课程，另一个是校本课程。国家课程也称“国家统一课程”，是由中央政府负责编制、实施和评价的课程。校本课程也称为“学校本位课程”或。学校自编课程”。简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。     

养护成长的根

在“三级课程”管理中，国家课程仍是课程改革的主体。关注国家课程的校本化实施，充分体现课程的开放性与选择性。找到课程改革的切入点，是所有课程管理者、建设者必须承担的责任。作为国家课程的综合实践活动课程．具有校本化实施的广阔空间。     

校本课程开发十大误区

校本课程开发是国家新一轮课程改革的一项重要内容，其主要思想是针对国家开发课程的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。但是，有些学校对校本课程的开发还存在一些认识上的偏差。他们把校本课程定位在一种课程类型，甚至把校本课程等同于选修课或综合实践课，在校本课程的开发上存在十大误区。     

让校本课程为必修课插上翅膀——高中物理校本选修课程初探

新的课程改革要求在保证国家必修课程基础性、统一性的前提下，让学生根据自己的个性差异、兴趣与爱好来有效地选择课程，使选修与必修相结合、学科类课程与综合实践活动课程相结合、国家地方课程与校本课程相结合。校本课程中要充分体现出它对国家课程的补充作用，并让学生开阔世野、增长知识。进入新课程改革后，我校开始了校本课程的开发与实践。