论促进教师专业发展的两条途径

在促进教师专业发展的众多途径中,对话与反思不失为两条好途径。对话应注意“人本”对话、“人人”对话和“人机”对话。反思的主要方式有撰写教学后记、写反思日记、填写课题手册、进行案例分析。应注重抓住“亮点”、“难点重点”和“盲点”进行反思。     

反思型教师与教师专业发展--对反思发展教师专业功能的思考

反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然。本文试就反思对发展教师专业的功能以及教师成为反思者的过程与策略进行分析、研究。     

对话与反思:教师专业成长的助推器

对话和反思是教师专业成长的重要力量。教师在对话中可以汲取专业成长的力量,在反思中可以探寻专业成长的路径。反思是一种特殊意义的对话。教师要不断实现专业成长,既要对反思进行反思,也要对对话进行反思;在对话中密切合作,在反思中加强实践。     

反思:教师专业发展的应有之举

教师要适应发展和变革,必须不断提高自身的专业素质。反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。教师的专业成长应以反思实践为基本路径。教师应该提高专业发展意识,探寻反思策略,努力提升有效反思的能力;学校应该建立反思的长效机制,创设反思的文化氛围,积极鼓励教师反思,从而促进教师和学校的持续发展。     

促进教师专业发展的两种反思形式

反思是促进教师专业发展的重要途径和关键性要素。然而现实中,教师反思而收效甚微的现象仍然比较普遍,文章探讨了促进教师专业发展的两种反思形式。     

从教师反思透视合作学习的教师专业发展路径北大核心CSSCI

教师反思水平制约其专业发展水平。当前对于中小学合作学习的教师反思现状是:自我反思结果乐观,近七成教师清楚并认可合作学习;教学反思围绕构建合作机制的五个反思线索展开,暴露出诸多的知行冲突,尤以建组和评价环节最为突出;自我反思与教学反思之间存在大量矛盾;两种反思水平具有性别、教龄、学科和职称差异。这些现象暴露出教师对合作学习的有效教学反思缺乏深度、两种反思对话不足和元反思缺位等问题,究其根本是教师不良的合作学习认知结构,更凸显了从价值深蕴拷问合作学习的实践意义。为此,建议从四个方面深化合作学习的教师专业发展。     

中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话

如何促使中小学教师专业发展适应当前课程改革的要求，是一个需要探讨的新课题。也是一个亟待解决的现实问题。本文对中小学教师专业化的现状进行了分析，并提出了中小学教师专业发展必须重视“自主发展”和“专业对话”的观点。     

反思：教师专业自主发展的必由之路

教师专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。教师专业发展是一个连续不断的过程，其本质特征是教师的专业自主发展。而教师的专业自主发展，是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、     

教师反思与专业发展

近年来,教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题。在促成教师专业发展众多可能的途径中,不脱离教师工作实践的“反思”,因为有着独特的优势,而受到较多的重视。一、“反思”的内涵教育界对教师反思的重视,尤其是将反思与教师的专业发展联系起来,与人们对“教师”在认识上的变化直接相关。英语国家对于教师反思的强调,大致始于20世纪70年代。在此以前,这些国家对教师的研究往往只集中在教师的课堂行为上,而对于这些行为背后的心智过程,则并不关注。20世纪70年代中期以后,反思,作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组…     

反思与教师的专业发展

反思对教师的专业发展具有重要的推动作用。教师要想获得专业发展,必须深刻认识反思的意义,了解反思内容,熟悉反思过程,掌握反思方法,养成反思习惯。     

新时代中小学教师专业反思文献研究

中小学教师的专业的教学反思对其成长为一名合格且优秀的教师尤为重要,是未来引领、促进学生全面、和谐、健康发展的重要举措。文章通过概念研究、种类研究、现存问题研究、影响因素研究、策略研究,对现有的中小学教师教学反思文献进行研究,发现中小学教师教学反思在实践落实等方面问题较大,缺乏针对性和指导性,后续研究可以此为方向,做深入探讨。     

教学反思与教师专业发展

教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展。借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须具备积极的情感、全面合理的知识和正确的归因模式以及良好的意志品质等科学反思的素质。     

教师专业发展中的自我反思实践

教师是教育实践的主体，教师专业发展是建立在教师自主、主动寻求专业发展的基础上．教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新，而自我反思实践是教师专业发展的有效途径。     

让教学反思导航教师自我专业发展

教学反思是教师对课堂教学中所发生的事件加以注意,通过记教学日记、写教学反思、进行座谈、深堂教学现场录像、请同行观课、听课和评课等方式,探讨、思考自己的教学行为,从而加深对教学的认知与理解,提高专业水平。教师正是通过这种对自己教学行为不断进行的批判性反思．促进自身的专业发展。教师的专业发展就是一种自我反思的过程。     

教师专业论与教师自主专业发展

教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题.     

从自我反思实践看教师的专业发展

反思是行为主体立足于自我之外,批判地考察自己的行为及其情景的能力,这种能力使得教师对自我专业发展始终保持一种自觉、清醒的状态,对促进教师内在专业素质的提升具有重要价值.作为教师应立足于教育教学实践,把专业发展过程作为反思对象,不断增强自我反思的观念,积极探索反思的途径与方法,同时在学校的支持、教师教育机构的培养与帮助下,尽快使自己获得专业成长与发展.     

教师提高专业发展的必要途径:教学反思

本文主要是研究教学反思在教师专业发展中的作用,利用教学反思提升教师的专业素养。本文分别从教学反思能够提升教学实践的有效性,教学反思能够提升教师的教学能力,教学反思能够提升教师的教科研水平等方面进行研究。     

教师专业发展与教学反思

教师专业发展已经成为当代教育研究的一个热门话题。各国将认识和理解教师教学专长,提高教师职业化水平列为教师教育领域的重要研究与课题。提高教师的专业化水平是目前学校教育工作的中心,学校采取各种途径,加速教师专业化发展的进程,反思教学就是一种可持续发展的方法。     

反思和对话:唤醒转型高校教师专业发展的自觉

吉登斯的生活政治观聚焦于人们的生活世界,通过对时代主题及社会问题进行现代性反思,促进个体自我认同、自我实现。以吉登斯生活政治理论审视转型高校的教师专业发展,二者之间的契合点在于:高校教师的专业发展源于教师的微观生活;生活政治理论倡导的对话民主促进了教师对职业的理解与认同;教师对专业的反思自觉是实现自我的关键。立足于现代性反思,探究转型高校教师专业发展的主客体建构路径为:基于反思,唤醒教师专业发展的主体自觉即理念自觉、态度自觉、学术自觉和实践自觉;基于对话,明晰办学思路,完善保障体系,建立协同机制,构建高校教师专业发展的客体环境。