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谢美馨 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):104-104
以前在我眼中,数学练习课应该是枯燥乏味的.因为老师为了达到巩固已学的新知识,会设计大量的练习题让学生做,似乎只要学生把那些题目做对了.就说明他们掌握了已学的知识,否则就没有掌握,还要继续练习巩固.因此.当我还是学生的时候我就很怕上练习课,那代表了练习再练习. 相似文献
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前不久,听了一节练习课,其中有一个环节值得我们深思。教者出示:“用12个边长为1厘米的正方形能拼成儿个不同的长方形呢?并试着计算出它们的周长,看看你们发现了什么,”然后让学生讨论解决。过了一会儿,我发觉好多同学面带难色,似乎“卡壳”了,我想此时同学们只要用手边的正方形学具(上一环节刚用过)摆一摆.应该能柳暗花明,豁然开朗。 相似文献
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有的同学平时看到老师,会低下头匆匆走过;有的会转过脸去,似乎没看到老师;有的远远看到老师走来,会绕道而过……为什么会出现这样的现象?从学生的角度看,其因有三: 相似文献
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一件课堂的“意外”给了我教学的灵感。那是毕业班很普通的一堂练习课,我对着大屏幕声嘶力竭地讲解着,学生们却不时走神,这让我极为恼火,于是错误就出现了, 相似文献
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一次听我市一位老教师上语文综合练习课,其中一项练习是用“马上”造句。学生提出的两个问题,令我们听课的老师感到意外,并深受启示。 相似文献
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日前,我们听了一节应用题练习课。课上老师让同学们在自备本上做这样一道习题:“有一批梨子,每筐装48千克,正好装53个筐,现在只有48个筐,要把梨子都装上,平均每筐要多装多少千克?” 相似文献
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在讲授了正比例意义之后的一堂练习课上,我让学生举例说明成正比例关系的两种量,学生纷纷举手,我一连点了几个学生,他们都能准确地做出回答。这时,坐在最后一排的一位男同学还在坚持举手,我又请他回答。 相似文献
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前不久,听了一节小数乘法的练习课。有这样一道练习题:“每千克香蕉4.8元,3.50元买0.75千克香蕉,钱够不够?”计算后,学生甲回答:“不够。每千克香蕉4.8元,买0.75千克要花3.6元。而3.5元小于3.6元。”其余学生也附和赞同甲生的观点。 相似文献
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<正>练习课的目的是让学生对一个阶段的学习情况进行反思,查漏补缺。巩固所学的知识,形成一定的技能,发展学生的思维,进而激发起他们进一步学习的兴趣。在一节练习课中,不可缺少的就是一定量的练习。在对自己的数学练习课进行长期的记录和反思后,我发现现在的数 相似文献
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叶智法 《基础教育(重庆)》2005,(2):47-48
所谓“1和3”的模式,指的是在生物章节复习课中,每位学生利用课余时间精心准备一份练习.在任课教师的统一安排下,利用一节课的时间,通过自练、互练、改练,使每位学生在奉献“1”的同时能获得“3”的回报,让学生们能够互相融合、共同进步。对任课老师来讲,一节复习课有三节复习课的效应。 相似文献
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<正>一、练习课的现状分析现状一:练习课="题海战术"课练习数量过度,、有些教师片面认为学习的过程就是熟能生巧的过程.到处收集罗列练习题.布置大量的练习,大打"题海战术",练习题的安排又常常机械重复的偏多,致使学生的学习负担重而效果不理想 相似文献
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一、练习课的现状分析现状一:练习课="题海战术"课练习数量过度,、有些教师片面认为学习的过程就是熟能生巧的过程.到处收集罗列练习题.布置大量的练习,大打"题海战术",练习题的安排又常常机械重复的偏多,致使学生的学习负担重而效果不理想 相似文献
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如果把小学数学课划分为"新授课"、"练习课"、"复习课"三种基本课型,那么练习课所占比重就在三分之一左右。但在练习课教学中常常会出现"一看就懂,一说就会,一做就错"的现象。在一次随堂听课中,我恰巧听了几节数学练习课,现结合几个教学片段谈谈练习课中存在的一些问题。一、拨开云雾——加强练习目的性 相似文献