把握价值取向 领悟思想方法——对“鸡兔同笼”一课的思考与建议

一、研究背景 “鸡兔同笼”这个题材．不同版本的教材编排不尽相同。如,北师大版教材借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程。从中体会解决问题的一般策略——列表枚举,旨在通过对一些现象的观察与思考,使学生从中发现一些特殊的规律,获得解决问题的一般策略。人教版教材则先后呈现了猜测列表法、假设法、列方程、抬腿法（另一种假设法）,注重体现解决问题的不同思路和方法,     

巧用“连线法”解概率题

目前,各种义务教育学段的新教材,对“概率”计算,普遍采用的是树状图法和列表法．这两种方法,直观具体,操作方便．但在教学实践中,特别是近年在一些省市的考题中,出现了大量用树状图法和列表法解决“概率”计算的并非最佳情形．     

三环结合并举，提高语文素质——“读”“讲”“练”在语文教学中的运用

由“教”到“不需要教”,中间的过程长短不一,在语文教学中要想缩短这一进程。教师就要想方设法激发学生的积极性,调动学生学习语文的兴趣．变“要我学”为“我要学”．不失时机地教给学生学习语文的方法。     

“发现法”在初中数学教学中的尝试

“发现法”教育是在课程改革中较流行的一种授课方法．在初’中数学的教学中,它可以激发学生的创造性思维,学会发现的方法以及有助于学生记忆的保持．但是并不是每一堂课都适合“发现法教学”．它也具有一定的局限性,需要注意一些问题．     

新课程理念下的初中数学教学“换位法”尝试

新课程标准认为自主学习是学生学习的一种重要方式，如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标呢?“换位法”教学能做到这两点．所谓“换位法”就是在教学中尝试将师生互换位置．让学生由被动变为主动，而教师则侧重做好组织、引导工作．“换位法”包括创设情境、设疑自学、自演自评、点拨释疑四个环节．     

“鸡兔同笼”奇思妙解

“鸡兔同笼”是我国古算书《孙子算经》中的一道题,是小学生智力训练中比较常见的题目,常见的解法有列表法、方程法、假设法等。下面介绍几种奇思妙解。     

例谈巧用“列表法”解物理比值问题

在物理的解题中经常会出现一些求物理量的比值问题,不少学生由于物理量的变化或者涉及物理量个数繁多会感到无从下手,有些学生即使解出答案也往往会出现与正确答案相反的结论.这里介绍一种解物理比值问题又简单、又方便、又易学、又不会出差错的方法即“列表法”,现结合几道典型的例题说说“列表法”的应用,供读者参考.     

浅析语文教学中“教”与“学”的关系

在语文教学里。由于对教与学的关系认识得不完整．常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。传统的做法是教师只管教，学生只管学，教与学成为一种知识的传授关系。反映到教学方法上，就表现为注入式的教学。“讲”和“教”只是教学的一种手段．“用不着讲”“用不着教”才是教学的终极目的。     

小学劳技教学“教学做合一”实践探索

“教学做合一”．是我国伟大的人民教育家陶行知先生创造性地提出的教育命题。在陶先生看来．“教学做”是一件事．不是三件事。“教”与“学”之所以能统一．就是统一在“做”上。只有在“做”上教的才是先生,在“做”上学的才是学生。先生拿“做”来教．乃是真教;学生拿“做”来学．方是实学。     

“读、写”教学模式新探

长期以来,“满堂灌、填鸭式”的教学模式．使中学语文教学陷入了“少、慢、差、费”的困境,以致形成了苦教、厌学的恶性循环。而造成高耗低效的一个根本原因．就是缺乏对学生读、写的训练,忽视语文能力的培养。使学生的两种能力得到全面的、和谐的发展,方能真正体现“以人为本”的理念。     

“喜欢”只是开始，“发展”才是目的

有位教师教学“20以内的退位减法”，鼓励学生用自己喜欢的办法进行探究，全班总共出现了“数数法”“破十法”等6种方法。在此基础上，教师鼓励学生用自己喜欢的方法做了练习，     

用"直观模型"解"鸡兔同笼"问题

教学"鸡兔同笼"时,我曾做过这样的尝试,列表、假设和方程三种方法一起教,追求了算法的多样化,看上去很热闹,可每一种方法学生真正掌握了吗?既要教学列表法,又要教学假设法,还要教学方程法,到最后往往学生一样都没有"吃"透.与其如此,还不如在课堂上就教一种方法,并把这种方法深入下去.假设法是学生经常采用的方法,但许多学生都只是模仿,不明算理.     

地理教学中“讨论法”的运用策略

“讨论法”是指学生通过教师引导启发．就教学中的某一问题自由发表自已的见解或进行论证的方法．它是目前课改所倡导的“合作学习”的主要形式之一。如果“讨论法”运用得好．就能激活地理课堂．改变学生的学习方式。下面结合实例，着重谈谈“讨论法”的运用策略。     

“说数学”：建构数学卓越“大课堂”

在小学数学课堂中应用“说数学”的方法．使得教师的“教”和学生的“学”有机地融合到一起。学生通过积极地“说”知识、“思”方法、“辩”疑点的过程．教师可以在第一时间全面了解学生掌握知识的情况．进而可以有针对性地给予相应的反馈．将学生错误思维方式加以纠正。同时,“说”“思”“辩”的教学过程,也加深了学生对知识的理解和掌握。     

导读:从“教”通向“不教”之桥

语文导读法是从“教”通向“不需要教”的桥梁,其基本理念可以概括为三句前后相承(不是三者并列)的话:“学生为主体,教师为主导,训练为主线.”(简称“三主”)自读式、教读式、复读式(简称“三式”)是从操作层面进行的一串基本动作,与“三主”共同构成语文导读法的整体框架.语文导读法是一种可以使学生终身受益的教学法体系,在“新课程”语境下仍有其存在的理由.     

寓“导”于教 以“导”为教

新课程倡导“以人为本”的教育思想，把教学重心从“教”向“学”转移，让学生在学习知识的过程中掌握规律和方法，逐步培养学生自主获取知识的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。因此，我们在教学中要始终以导为教，寓导于教。     

让学生学“活”的数学

我在教学“表面积变化”一课中有这样的体会：如果直接告诉学生思考的方法．可能把学生教得死板。     

“讨论式教学法”的应用策略

“讨论式教学法”在 2 0世纪就在我国教坛展开 ,我国教育界的前辈也曾极力推崇。可惜的是在应试教育“统治”教坛的日子里 ,这种教学方法几乎销声匿迹。自从教育部在新制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中提倡“在读书、思考的基础上 ,师生围绕重点展开讨论和交流 ,鼓励学生发表独立见解”之后 ,讨论式教学法又在小学语文教学的园地上显现出它的勃勃生机。“讨论式教学法”是在教师的引导下 ,学生围绕学习目标自学思考 ,主动设疑 ,通过学生之间、师生之间相互交流、共同探讨、展示结果 ,使学生主动地获取知识、提高能力的一种教…     

“阶段性作业”探微

阶段性作业,亦称“长时性作业”,与“即时性作业”“宽时性作业”互为补充,融成作业系列,为学生所用,以帮助学生掌握知识,培养能力,发挥其在教学过程中的应有作用。一、主要特点——三种类型作业的简略比较阶段性作业,与即时性作业、宽时性作业相比较,孰优孰劣,很难下一断言,因为它们在教学过程中,分别适用于不同的时段,承担着不同的功能,让学生受到不同侧面的能力训练,所以它们各有长短。这三类作业的特点,可以列表作简略比较:     

“鸡兔同笼”教学实录与评析

教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第80-81页的相关内容。教学目标：1．在解决“鸡兔同笼”问题的活动中,通过尝试用不同的列表方法解决有关鸡兔同笼的数量问题。2．借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程,从中体会出解决问题的一般策略——列表,让学生学会从不同角度分析问题...