“解决问题”教学纪实

“节假日你们喜欢上哪儿玩？”“游乐园。”一句简短的对话，很快把学生海阔天宽的思绪拉到课堂。课开始了，随着欢快的乐曲，教师用课件出示一幅单元情境图，把学生带进快乐的游乐园。“这幅图就在你们课本的第2和第3页（蝴蝶页），请同学们打开书，像学语文那样给它分成几个部分，并给各部分取个小标题。”一阵静恩之后，大多数学生有了答案。“可分为四个部分：看木偶戏、买面包、玩跷跷板和丢沙包”。当前单元情境图教学存在或弃之不用或过分铺展等问题，可这节课教师巧借语文课的分段、添标题方法，把复杂的情境梳理得条块分明，省时、高效。     

“解决问题”单元教学五点建议

人教版二年级下册第1单元“解决问题”是一个既熟悉又陌生的精致的小单元.熟悉是因为它是传统应用题的“变脸”;陌生是因为“解决问题”教学又有不同于应用题教学的一些新特点;精致是因为在新教材中,多数应用题是结合计算教学分散在例题与习题中,而“解决问题”以小单元编排,包括加、减两步计算,乘加、乘减两步计算,带小括号两步计算等3种例题“.解决问题”如何教学,笔者在我县新教材培训时两次执教此课,积累了一些经验,现写成教学建议,供大家参考.     

“解决问题”教学实录与评析

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第54-55页。     

写作教学中要注意培养学生的“内功”

写作教学不是一蹴而就的,仅凭形式上的完善、理论上的讲授是不会达到教学目标的,只有采用循序渐进地方法,注意培养学生的"内功",就能达到事半功倍的效果,从而实现我们写作教学的目标。     

“解决问题”的教学案例与反思

一、教学案例——队型设计那是周一的第一节数学课,上什么好呢？根据学生的心理特点,学生一回校就学习新内容,在心理上不是很适应的。而上一周因时间关系,“解决问题”部分还有一道题没学,正好可利用这一节课,让学生有更多时间,更多机会进行自主学习,探索创新。主意一定,我精神饱满地走进教室,亲切而激扬地说：“同学们,二（1）班同学要参加广播体操比赛,谁愿意当设计师,帮助二（1）班同学设计一下队型？”     

再谈初中数学“存在性”问题

"存在性"问题是初中数学命题与教学的热点.本文通过"存在性"问题的案例评析,阐述了"存在性"问题的特点、设问方式和解答形式,以及"存在性"问题解答必须具备的命题逻辑素养,论述了"存在性"问题的命题、解答和教学应该遵循的原则.     

“解决问题”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第63页例7。教学目标：1.进一步熟悉解决问题的一般步骤,能根据四则运算的意义选择合适的方法解决实际问题,提高分析问题和解决问题的能力。2.经历比一比、画一画、说一说等活动,感受画图在解决问题过程中的作用。3.培养认真审题和回顾检查的好习惯。教学重点：能根据四则运算的意...     

让“解决问题”的教学走向“实”与“活”

一、问题起因苏教版《数学》（下文都指苏教版）六年级上册“分数除法”单元（第61页）有这样一道题。     

“解决问题的策略”教学探究

江苏教育出版社出版的新课程小学数学教材,在教学内容上,与其他版本的教材相比,从四年级上册开始增加了“解决问题的策略”单元.由于这是一个新的知识点,对教师来说,以前从未对这类教材进行过教学上的尝试.因此,就出现了下面的问题:     

浅议“讨论式”教学存在的问题及对策

新课改精神强调：“在教学中要充分发展学生个性，培养创新意识，教师和学生在同一个平台上活动”。广大教师积极投身于改革热潮中，尝试着用“讨论式”进行教学。“讨论式”即教师和学生通过相互讨论，彼此交换意见的一种教学模式。的确，“讨论式”教学非常灵活，可以在同桌、小组、全班进行，是一种较为开放式的教学，学生在获取新知的过程中解决问题、学会合作、得到创新。但由于没有现成的路子可仿效，在教学实践中呈现出不少问题：①中老年教师受传统教学模式的影响，造成编写教案不适应；②教师普遍已经习惯了教师的主体地位，一时对自身位置难以调整，体现在心态上不适应；③由于注重课堂秩序，害怕造成课堂混乱，影响教学效果，教师一时难以放手让学生进行讨论；④在公开的教学活动中“讨论”流于形式，或“讨论”效果不佳，没有起到讨论的作用。针对存在的这些问题，通过近两年3个教学班级的教改实验，总结了“讨论式”教学中克服问题的几点对策。     

把握实质，提高效率——人教版三年级下册“解决问题”教学建议

人教版三年级下册第八单元“解决问题”的主要内容是:运用两步运算解决问题,包括连乘、连除、乘除、乘加、乘减、除加、除减等七种不同类型的问题,变化多、形式活,有一定的学习难度.如果教师在教学时抓不住要领,     

“传统教学”对“解决问题”的情意

传统的数学教学有两大特点:一是讲究旧知的铺垫,二是注重例题的讲解。比如教学"9加几",先要让学生做几道10加几的题目,再练一练以前学过的口算,然后导入新课。在新授中主要讲解凑十法,让学生掌握计算的技巧。     

四年级上册“解决问题”教材分析与教学建议

课程标准实验教材四年级上册解决问题的编排主要集中在第三单元“三位数乘两位数”和第五单元“除数是两他教的除法”,包括利用乘除法的含义解决简单的问题、乘除法估算和常见的数量关系这几个内容。其中,用乘除法含义解决简单的问题属于学生已有的知识基础,只不过将一个因数是一位数的乘法扩展到三位数乘两位数,把除数是一位数的除法扩展到除数是两位数的除法。     

“解决问题的策略”教学探想

苏教版小学数学教材从四年级起,每一册都编有一个“解决问题的策略”教学单元。解决问题的具体策略虽各不相同,特征各异,然而作为策略,它们又都具有共性之处,其教学也有共同的规律可循。本文就“倒过来推想”（五年级下册）这一策略的教学为例,谈谈对“解决问题的策略”的教学范式的探想。     

设置“四单”，让学生数学思维真正发生——以“解决问题的策略——转化”教学为例

"四单"教学模式能促进学生主动和积极地参与学习。在"解决问题的策略——转化"教学中运用"四单"教学模式,充分发挥课前预习单、课中探究单、课堂检测单、课后评价单的价值,能促进学生解决能力的提升和数学思维的形成。     

浅谈“解决问题的策略”教学

一、什么是“解决问题的策略”“解决问题”是以问题为中心,以学生已有知识和经验为基础,在教师创设认知活动的条件下,自主地发现问题、分析问题和解决问题,学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。在这个过程中,既有让学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情境中解决的新问题,     

新教材教学“解决问题”的策略

新教材不再把应用题单独列章节编排,而是穿插在各个领域中,其形式主要表现为“解决问题”。由于有的教师对教材理解不到位,在解决问题教学时存在许多困惑与问题,造成“解决问题”课堂教学效率偏低。那么,如何提高课堂教学效率呢？这是值得我们数学教师不断去探究与解决的问题。     

谈谈“解决问题策略”的教学

“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。