信息技术与教育改革

信息技术改交了教育的环境：传统知识观、人才观、学校观、学习观，它要求对传统教育进行全面的改革。笔从信息技术对教育影响角度，对教育改革进行探讨。     

素质教育的实践与教师教育观念的转变

观念滞后是当前制约我国教育的主要障碍。随着现代社会的发展变化，必须转变旧的教育观念而树立新的教育观念，正确处理继承与创新的关系。例如，教师观、学生观、教学观，学习观和师生关系观等都发生质的变化。     

从“五新”谈小学科学课程资源的开发

小学科学教育的实施需要得到广泛的课程资源的支持,课程资源对于科学教育至关重要。本文以"校园科技场馆"为例,论述了课程资源开发和建设给小学科学教育教学理念和实践带来的"课程观"、"学生观"、"教师观"、"学习观"和"教学观"方面的革新。     

信息时代下通识课教师的自我变革

传统知识观给通识教师的教学带来了极大的困境,然而信息时代下的新知识观和通识教育实质之间却存在相同的旨趣,与此同时信息技术也对通识教师本身产生重大的影响.当代通识教师摆脱教学困境的核心途径就是转变固有知识观和教学中的角色定位.     

面对新课改，语文教学应注意些什么

新的课程改革如一缕春风为教育教学注入无限的生机与活力，以其崭新的教学理念，把我们引入教育教学的一个新时代。教师教学观、学生观的转变给课堂教学带来了许多可喜的变化，但在许多课堂上，由于对新课标的理解还不够到位，引发了一些教学实践行为上的偏差。     

新世纪高等教育思想的转变

要把一个充满生机与活力的高等教育带入21世纪，首要的是转变教育思想，针对面向21世纪的教育改革和发展，我们应当着重从哪些方面转变教育思想？本文从实际出发，论述了高等教育思想应着重从办学观、教学观、学术观、人才观、学习观、功能观等方面进行转变。     

心理学教师教育观与学生心理素质发展

教师的教育观直接影响其教育教学行为与学生心理素质的发展。心理学教师只有树立了正确的教育观，才能很好地发挥心理学教学对学生心理素质教育的主导作用，促进学生心理素质全面发展。心理学教师应该树立正确的教学目标观、新的教学质量观、现代学生观、现代教师观、新型师生观等。     

建构主义教育观述评

建构主义的兴起被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”。本从简要介绍建构主义的由来与发展入手，阐述了建构主义教育理论的学生观、教师观、学习观和教学观，并对建构主义教育观作了简要评价。     

信息技术对教育改革之影响

信息技术已经对教育产生了深刻的影响，它改变了教育的环境，传统知识观、人才观、学校观、学习观。它促使教育伴随人的终身，要求对传统教育进行全面的改革。笔者从信息技术对教育影响的角度，对教育改革进行探讨。     

语文教师思维模式的转变

新课程的实验实施大力推进了我国素质教育开展的进程，成为当今教育的主旋律。对于语文教师来说新课程下观念的转变不仅是教育目的观、教师观、学生观、教学观以及评价观等新观念概念式的转变，在大力实施新课程的今天，语文教师更要把转变自己的思维模式作为转变观念的关键和突破口!     

信息技术与语文学科整合对教师的技能要求

信息技术与语文学科整合,特点是:在教学方式上,信息技术将提供语文学科学习的智能化平台;在教学内容上,信息技术对传统语文教育三大基石进行整合.为适应整合的需要,语文教师应具备将信息技术与语文教学资源、语文课内外教学、语文教材整合,以及借助信息技术创设良好的学习环境等技能.     

充分挖掘信息技术在教学中的认知工具作用

信息化教学是当前信息技术在教育中应用的热点课题，在已开展的各种信息化教学实践中，还存在着不少缺陷和不足。本文从信息技术的认知工具角度出发，介绍在学习和教学中使用的多种信息技术工具，并探讨利用认知工具进行有效学习的基本原理，以支持学生的有意义学习和知识建构。     

教育信息化对高校教师素质的新要求

教育的信息化将给传统的教学模式带来一场深刻的革命，也对高校教师的素质提出了更高的要求。高校教师只有提高信息技术使用能力，注重教学模式转型，才能有效应对教育信息化的挑战。     

非书资源管理与利用模式研究

随着现代信息技术的发展,非书资料大量出现,并逐渐成为现代化图书情报部门文献资源的重要组成部分。非书资料管理与利用成为各图书情报部门面临的新课题。在比较目前非书资料管理、利用方法基础上,对非书资料的采访、分编、排架、检索、利用等方面进行了研究探讨。     

科学技术进步对流通革命的推动

科技进步引发了零售革命的发生，并推动着零售革命演变为流通革命，带来流通领域全范围的重大变革。作为信息技术变革的产物，电子商务技术正在得到越来越广泛、深入的应用，进而引发了一场新的流通革命：创造全新的商务模式、流通主导型经济开始形成、流通国际化进入全新阶段、引发第四次零售革命。     

关于有效英语教学的探讨

笔者结合自身教学实践,围绕英语语言教学观和教学目的以及教学过程等方面,针对有效英语教学做出了深入的阐述,与大家共同探讨     

一元论地理观的理论与教学方法探讨

一元论地理观认为,人所认识的自然地理环境和自然环境中存在的人是一体两面的时空过程,是一而二、二而一的关系;一元论地理观还认为社会历史全息对应着人地关系及其背后的人与人的关系.用一元论地理观的方法去理解万事万物,可以知道自然现象与人文现象并无本质区别.一元论地理观并非无风起浪,它是在二元论地理教学的基础上发展起来的一种新型的教学方法.一元论地理观教学法是二元论地理观教学方法的深入和继续,它统摄着二元论地理观并与二元论地理观教学方法密切联系."一即一切,一摄一切"的原则构成了一元论地理观教学方法论的精髓.     

物理应用教学的研究与思考

教育理念决定教育行为，决定教育模式，决定教育策略，更决定了教师的教育观、学生观和质量观。物理教育属于科学教育，物理教师必须改变传统的教学方式，在物理教学中渗透物理实践的理念，创设情景和创造各种条件，充分调动学生的主观能动性，培养学生的探究能力和实践应用能力，形成良好的科学素养。     

《人力资源管理》课程知识重构探究

本文以《人力资源管理》课程为例,在建构主义学习理论指导下进行知识重构研究。课程内容设计上,将价值链理论融入传统人力资源知识体系,进行线上线下结合的课程架构;教学模式设计上,以建构主义理论学习观、知识观、教学观、师生观为指导构建"项目式"教学实施方案。最终形成"新思维、双系统、多手段、全方位"的教学模式,以期满足高校提升教学科研水平以及人才培养质量之要求。     

幼儿园教学资源动态生成研究——基于建设性后现代课程观的视角

布洛克建设性后现代课程观是20世纪后期后现代主义浪潮下的一种新型课程观。它宣扬儿童是学习的主人,是课程的主人,强调应从过程、联系、转化、创造的角度重新定义教育及其课程。从建设性后现代课程观角度看,目前幼儿园教学资源存在注重确定性、教师权威性、封闭性、知识的学科性,忽视不确定性、幼儿主体性、开放性、知识的整合性等问题。借鉴建设性后现代课程观理论,我们认为幼儿园教师要善于在日常生活和教学活动中发现能对教学起支持作用或具有教育价值的事件或因素,进而促使幼儿园教学资源的动态生成。