推进校本教研制度建设的四个问题

在推进基础教育课程改革的进程中，教师的学习、研究和专业发展问题摆到了重要地位。以校为本的教师研修是促进教师专业发展的有效形式，它是数十年教学研究、教育科研和教师培训作的反思与改进，是教师将教育教学实践、研究和进修密切结合的一种工作方式，也是以研究的意识和方法去改进教育教学过程及其管理的一项活动。     

加强管理指导，推动校本教研

建立“以校为本”的教研制度,是推进基础教育课程改革的迫切需要,是教学改革与发展的必然,更是当前学校发展和教师专业成长的必然要求。为落实“以校为本”,推进校本教研,我们首先从教研工作管理的角度采取了一些措施,做了一些工作。现在看来,管理工作是否科学、是否到位,是否合乎课改新形势的需要,的确在很大程度上影响了校本教研工作的成败。作为贵州首批省级课改实验区,为稳步推进以“学校为基本单位、教师为主体”的新课程实验,我们在实验之始就倡导学校立足校情,积极推进以教师为主体的教研工作。为配合课改的推进,我们出台了《关于加…     

校本教研制度建设的反思

为了适应基础教育新课程实施的需要,教育部于2003年启动了"创建以校为本教研制度建设基地"项目。在教育行政部门的高度重视和统筹协调下,各级教研机构、相关研究部门认真总结传统教研制度的经验,强化教研队伍建设,构建省、市、县、校4级教研网络;采取大学与中小学联动、城     

实现三次转变 推进校本教研——南靖县校本教研的实践探索

学校成功的内在机制．在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动．把教师的教学实践与教学研究有机地融为一体．是提升学校的教研水平．促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来．我县提出了校本教研的新思路．积极探索校本教研的理论与实践的结合点，在教研模式上由原来的“一级教研”到“二级教研”．再逐渐升华为”四级教研”模式，切实实现校本教研模式的转变．在促进教师专业化发展，构建学习型学校方面做了一些有益尝试。取得了明显的成效。     

当前农村学校“校本教研”工作的几点思考

当前,基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地开展着。但是，也愈来愈凸显出制约新课程改革的“瓶颈”在于教师的“老大难”问题。为此，通过以校为本的教学研究活动用以“跟进”教师的教学行为也正在不断地深入弥补。可是笔者在调研过程中遗憾地感觉到：农村学校由于历史的、人事的、经济的等各种各样的复杂原因，     

农村小学区域性校本教研的实践与探索

"校本"不是一个独立的概念,而是一个开放的概念.有人认为当教研重心下移到学校后,规模大、条件好、教师素质高的学校,才有能力开展校本教研.     

开展生物校本教研活动的实践和思考

随着新课程的推进．以校为本的理念已被广大生物教师所认同。实现教研重心下移，建立和完善以校为本的教研机制，是目前生物教研改革的热点问题。从全市教研为主，到建立以片区为依托三级教研网络。再到“以校为本、区域推动”的新型教研模式的初步建立，我们用实践诠释促进教师专业发展为本的教研理念，并以此带动了课堂教学、学生评价等诸多方面的改革。     

校本教研机制建设之我见

在新课程改革背景下,提出校本教研理念,其目的是在学校建立新型教研制度,适应新课程改革与发展需要,而对校本教研的认识与制度建设,还需要广大教育工作者在教育实践中探索与创新。     

校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

构建校本教研制度 全面推进素质教育

为进一步贯彻落实邓小平理论、“三个代表”的重要思想和党的教育方针，全面推进素质教育，我校积极构建以校为本的教研制度，不断加强校本培训。努力完善国家、省、市、校等四级课题的管理．广泛开展群众性学术研究活动，不断提高全体教师的教育科研水平．促进素质教育深入发展。主要做法如下：     

全面推进基础教育课改实验 切实加强农村校本教研制度建设

根据江西省教育厅“基础教育（义务教育阶段）课程改革工程”的要求，我省把农村校本教研制度建设作为课程改革实现战略“突围”的重要举措，不断加强农村学校校长，教师使命感和责任感，在完善教研制度，创新教研机制，     

扎实推进校本教研制度建设

当前，推进校本教研制度建设对于深入推进和创造性地实施基础教育新课程，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。各级教育行政部门、教研机构和全省中小学都要给予高度重视。     

新课程下开展校本教研的思考

<正> 建立以校为本的教研制度,是促进教师专业化发展的必然要求,同时也是将课改工作向纵深推进的有效途径。作为国家级课改实验区,在经历了5年的新课程实践后,我们深深地体会到:每项教改成果的取得都源于校本教研的参与,正是校本教研发挥其独特的教研功能,才帮助教师走出了新课程最初的困惑,找到了解决问题的办法。我们相信,随着课改的深入推进,校本教研的作用也必将日显突出。     

区域性以校为本教研制度建设的实践与探索

我区作为首批38个国家基础教育课程改革实验区之一，已走过近四年的历程，自实验以来，我们始终把“全力打造适应课改需要的教师队伍和校长队伍”作为第一支点，采用“抓点带面、实践提升、专业支持”等策略，在校本教研方面进行了一些探索。     

校本教研机制建设之我见

在新课程改革背景下,提出校本教研理念,其目的是在学校建立新型教研制度,适应新课程改革与发展需要,而对校本教研的认识与制度建设,还需要广大教育工作者在教育实践中探索与创新.     

校本教研：一种教研文化

教师是新课程实施的核心因素，随着新课程的推进，教师的素质成为一个事关新课程成败的关键因素，大力推进以校为本的校本教研制度建设，促进教师的专业成长已成为一种势不可挡的潮流。教育部提出“创建以校为本教研制度基地建设”，以制度的形式推进校本教研的开展。但是随着校本教研的深入实施，我们越来越深刻地认识到，校本教研追求的目标不能只是一种制度的建立，它更应是一种文化的重建。     

坚持校本教研促进教师专业化成长

当前，以校为本的教学研究制度已成为新课程改革的一项重要内容。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化成长的有效途径。因此，我校把建设有特色的校本教研制度作为促进教师专业化成长的重要工作。     

加强校本教研 促进教师成长

新一轮基础教育课程改革是一种全新的教育实践，在这个实践过程中，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题一如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此建立的“以校为本”促进教师专业发展的教研机制提到了前所未有的高度，成为摆在学校面前亟待研究的问题。为此，我校进行了有益的探索，通过集体备课、课例研讨、同伴互助、典型引路等形式新颖、实效性强的教研活动，促使教师逐渐养成了理论学习和实践反思的习惯，增强了教师的教研意识，使教师日常教学工作与教学研究、专业成长融为一体，不仅提高了教师驾驭课程的能力，促进了教师的成长，而且对深化课程改革进程起到积极推动作用。     

校本教研的三种有效途径

随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度建设正成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。 校本教研，是加强教师队伍建设、促进教师专业发展、提高教师队伍素质的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点。开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。 校本教研应该怎样进行？有哪些值得借鉴的经验？存在哪些问题？本期的3篇文章分别从理论和实践层面作了总结和思考。     

正确认识校本教研对于学校发展的实践意义

随着新一轮基础教育课程改革的大力推进．校本教研作为一个重要的议题进入了普通中小学工作日程。课改专家们提出校本教研的命题。大体上是基于如下判断：第一,课程改革需要校本教研提供教师专业支持。随着实验范围的扩大,教师培训量大面广,而且后续培训更为关键,任务更加突出,需要尽快建立以校为本的教学研究机制,探索一条新的教师专业发展之路。第二,校本教研是校长、教师的内在需求。当前提出的“校本教研”,