“三问三建”六步教学法

<正>一、设问教学情境,猎取信息资源创设教学情境,设计引导问题是教学的起点。德国教育家第斯多惠认为:"教学就是引导学生的思想,引导学生智力的积极性。"我国最早的教育学专著《学记》也指出:"导而弗牵,强而弗抑,开而弗达。"就是说,在教学中,要启发学生积极思维,鼓励学生大胆探索,让学生独立思考,自主获取学习信息。教师不是直接给学生传授现成的知识,而是以创设问题的形式启发学生思考,     

作文教学中应重视启发引导

<正>《学记》中说:"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。"就是说教师要引导、鼓励和启发学生,而不要牵着学生走,不要强迫压抑,不要代替他们。苏霍姆林斯基说:"求知欲、好奇心——这是人的永恒的,不可改变的特性。哪里没有求知欲,哪里便没有学校。"因而启发学生的创造性思维,在作文中有着积极的作用。笔者认为在作文教学中应做到以下三点:     

引导、质疑、锐辩:善用课堂评价,促进思辨能力发展

语文教学中,部分教师的课堂教学评价语简单机械,启发、引导学生的效果较弱,长此以往,不利于学生发展。笔者利用课堂评价,从"引导"上下功夫、"质疑"中出精彩、"锐辩"中促发展三个方面,引导学生掌握学习方法,学会质疑问难,培养思辨能力与批判性思维方式,从而促进深度学习,提高语文综合素养。     

情境教学在思想品德课教学中的运用

《学记》曰:"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。"指出了教师在教学活动要善于启发引导。在思想品德课教学中,教师可以根据教学目标和内容寻找或创设良好的情景,设计针对性的问题来启发引导学生,激发学生的学     

谈小学数学教学活动中的“三导”

2011年版新课标强调:教师是学生学习的引导者。这就要求教师在学生数学学习"迷路"时不要直接告诉他们前进的方向,而是启发引导他们去明辨方向。教师的"导"十分重要,教师必须把握好"导而弗牵"的分寸和原则,灵活利用教学技艺,促使学生"动"起来。一、在学生思路迷惑不清、认识不到位时给予引导在学生思路迷惑不清、认识不到位时,教师应立足于学生已有的认知水平和能力,循序渐进,对他们进行启发式的"开     

初中化学新课程教学中的“诱导”设计

《学记》中讲到"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达",强调教师教学要引导学生主动探索而不是牵着学生走,要激励调动学生积极思维而不是压抑学生思维,要适当指明思维方向而不是直接告诉学生答案。这是中国传统教育思想对"启发诱导"教学原则的高度概括。那么,作为一名初中化学教师,该怎样运用和实施这一基本教学原则呢?我认为可以从以下几方面来进行。一、教师要善于运用语言,给学生思维一个支点新课程强调,教学过程的实质是师生双方的思维互动,启     

初中古诗文课堂教学中的引导技巧

<正>《学记》中说:"故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。"《论语》中说:"不愤不启,不悱不发。"这都体现出古人重视启发式教学:把握启发的时机,抓住关键点。从某种意义上来说,教学过程就是一个以各种方式引导学生学习的过程。这就要求教师在课堂上善于提问,巧于启发引导,使学生从中学到知识,开启智慧。由于古诗文和现代文的差距较大,甚至在某些方面有着截然不同的理解方式,学生理解起来有难度。作为     

学生创造能力培养之浅见

一、倡导启发 ,重在自主 ,强化创造的独立性　　关于启发式教学 ,我国古代的《学记》做了很精辟的概括 :“君子之教 ,喻也。道而弗牵 ,强而弗抑 ,开而弗达。”这就是说 ,优秀的教师要善于用启发诱导的方法教育学生 ,即引导学生 ,但不是牵着走 ;激励他们 ,但不强制使之顺从 ;启发他们 ,但不把全部的结论都讲出来。引导而不牵着走 ,就能处理好教与学的矛盾关系 ,激励而不强制使之顺从 ,学习起来就会感到自然 ,无拘无束 ,启发而又有所含蓄 ,就能让学生摆脱名种思维羁绊而独立思考 ,从而点燃学生主动思维的火花 ,并且渐燃起积极思维的燎原之火。…     

创设情境 激发情感 提高语文素养

小学语文教学注重听说训练和说写结合,从中发现学生的多元智能,从而循序渐进地培养学生作文的能力和想象力。教师在教学中要多角度创设情境,引导学生观察,启发学生思维,提高语文素养。     

深度学习 生长学生思维的必备元素

当前的语文课堂,应实现从教"语文知识"的课堂向培养"语文素养"的课堂转变,而促使学生进入深度学习的状态,是生长学生思维不可或缺的元素。教学时,教师要注重引导学生阅读文本内容,加强注重文本的内容理解,发展学生的语文表达,使学生思维得以激活。语文课堂,就是不断丰富学生的语言形式,提升语文表达能力,激活语文思维,生长语文智慧,发展学生语文素养的生命场。     

中学数学教师的启发性技巧

正真正的课堂乃是一个积极思考的王国,那么启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。在中国古代就有所谓"君子之道,喻也;道而弗牵,强而弗抑。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。"意思是:优秀教师教学总是注重启发诱导学生,使之晓明事理,引导学生而不牵着学生走;鼓励学生而不强迫学生走;启发学生而不代替学生达成结论。道而弗牵,师生关系才会融洽;强而弗抑,学生学习起来才感到轻快;开而弗达,才能使学生独立思考。师生融洽、学习愉快又能独立思考,这就叫做善于启发诱导。一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促使他     

启发式教学在初中英语课堂中的运用

正新课程理念对初中英语课堂教学提出了新的要求,教师不仅要具备深厚扎实的专业知识,而且还要善于启发学生进行主动思考。法国著名教育家第斯多惠说:"教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"恰如其分的思维点拔,循序渐进的启发引导不仅可以增强学生的学习兴趣,而且还能调动学生参与课堂教学的热情,不断激励他们攻克困难,最终到达成功的彼岸。     

作文教学中应重视启发引导

《学记》中说：＂道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。＂就是说教师要引导、鼓励和启发学生,而不要牵着学生走,不要强迫压抑,不要代替他们。苏霍姆林斯基说：＂求知欲、好奇心——这是人的永恒的,不可改变的特性。哪里没有求知欲,哪里便没有学校。＂因而启发学生的创造性思维,在作文中有着积极的作用。笔者认为在作文教学中应做到以下三点：     

导而弗牵，开而弗达——对语文新课程理念的思考与实践

新课程理念下，语文课该走向何方？这是每一位语文教师应该更是必须思考的问题。去除种种标新立异的概念说法，种种华而不实的辞藻句子，我想《学记》中“导而弗牵，开而弗达”这八个字可以作为答案。这就是说，语文教师要帮助学生开启一扇语文学习的大门，引导学生主动、积极地参与到语文学习中。     

重视培养学生的语文学习能力

高中语文教师要随着教学形势的变化而转变教学观念,采取更加有效的教学方法提升语文教学的效果,特别是要重视培养学生的语文学习能力。语文教师不但要引导、启发学生进行探究学习、主动学习,更要在情感上正确地引导学生养成积极的学习观。一、充分认识语文教学的重要性语文教学中,教师不但是文化的传播者,更是学习方法的传授者。     

愤悱启发 问好则达——初中地理教学问题设置拙见

正孔子曰:"不愤不启,不悱不发。"可见教学中采用启发教学是必不可少的。适当地启发有助于学生自主学习、探究学习,而地理课堂教学中的启发教学主要是通过问题的设置来落实的。"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。"《学记》中主张开导学生但不要牵着学生走,对学生提出较高的要求但不要使学生灰心;指出解决问题的路径,但不能提供现成的答案。所以问题的设置应该符合循序渐进的原则,遵     

求新求变,催生语文思维之花

<正>《义务教育语文课程标准》提出在小学语文教学中要引导学生积累语言知识,培养语言能力,发展语文思维。如果语文教师能引导学生钻研文本,尝试主动而积极的思维活动,那么必将加深体验,更好地理解文本的内容。在教学中教师可以链接学生的生活,激发他们的形象思维;启发鼓励学生提出疑问,激发他们的个性思维;组织学生参加各种交流活动,激发他们的多元思维。     

小学语文问题引导法的实践探究

问题引导是教师在课堂上利用一些辅助教学工具,或者是言语行为,循序渐进地启发学生、引导学生深入探究相关学习问题,掌握学习能力,最终帮助学生更好地领会到更多的内容的教学方法。近年来,小学语文教学的目标不仅是帮助学生掌握基础的听说读写的技能,而且还需要辅导学生提高语文学科的综合素养,培养学生的综合能力。为了做到这一教学目的,教师应在课堂教学中合理运用问题引导法。     

生物新课程教学中的“诱导”设计

《学记》中讲到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,强调教师教学要引导学生主动探索而不是牵着学生走,要激励调动学生积极思维而不是压抑学生思维,要适当指明思维方向而不是直接告诉学生答案。这是中国传统教育思想对“启发诱导”教学原则的高度概括。那么,作为一名生物教师,该怎样运用和实施这一基本教学原则呢？我认为可以从以下几方面来进行。     

以“疑”为主线,构建“三段式”阅读教学模式

正在学习中,质疑有十分重要的意义。从学习过程来看:学习是"疑问→积极开展思维→质疑→再学习→解决疑问→再产生新的疑问……"这样一个循序渐进、不断重复、逐步上升的过程。在这个过程中,学习是基础,思维是核心,疑问是动力,质疑贯穿学习的全过程。阅读教学是语文教学的重要组成部分,教师通过引导学生经历理解课文内容和形式的过程,来达到培养学