基于科技史的微项目教学设计——以“合成氨反应的调控”为例

借助合成氨的科技史设计高中化学《化学反应原理》模块“化学反应的调控”微项目教学案例,通过了解“向大自然要氮肥”的背景、寻找合适的固氮反应、选择合成氨反应的条件、优化合成氨的反应条件四个任务,让学生建立起调控化学反应的基本思路,加强情感态度与价值观的教育。     

实施观念建构教学培育学生核心素养 ——以"合成氨工业"教学为例

整合有关资料和多个优秀教案,并查阅大量化学史料及化工文献,还原"真实"的科学研究历史,创设待解决的真实问题情境,让学生充分了解合成氨工业发展的主要线索,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念,实施基于观念建构的合成氨工业教学.通过宏观辨识与微观探析,建构变化观念与平衡思想,进行证据推理和实验探究,培养学生的化学核心素养.     

高中生物模型建构教学的实践研究

模型构建教学方式是高中《普通高中生物课程标准》中规定的高中生必须掌握的科学方法之一,在高中生物教学中占据着非常重要的地位。本文首先简要阐述了模型建构教学在高中生物中的作用,并详细研究了在教学过程中的模型建构教学的实际应用。     

基于科学史与模型建构的“减数分裂”教学设计

以"减数分裂"为例,综合运用假说-演绎法、模型建构等教学方法,并在教学中渗透科学史教育,引导学生建构减数分裂的概念,帮助学生自主构建知识。     

基于Cagne信息处理模型下的大学英语听力教学

目前我国大学英语在听力口语方面的教学效果差强人意,其主要原因在于方式方法不够合理.应用Cagne信息处理模型,并参照第一语言习得和第二语言习得的规律来提高听力教学水平具有可行性和有效性.     

基于Gagne信息处理模型下的大学英语听力教学

目前我国大学英语在听力口语方面的教学效果差强人意,其主要原因在于方式方法不够合理。应用Gagne信息处理模型,并参照第一语言习得和第二语言习得的规律来提高听力教学水平具有可行性和有效性。     

以化工问题情境培养工程思维——以“合成氨工艺条件选择与优化”为例

1工程思维概述化学学科是一门实用型学科,化学研究的最终价值在于运用。将化学知识运用于化工生产,通过工程活动“创造”出现实世界中的“人工物品”需要的思维方式属于工程思维,工程思维的主体是工程师、企业家和管理者,是在工程的设计、研究和实践中形成的思维,工程思维的核心是筹划性地运用各种知识解决工程实践问题。     

高校课堂教学质量评价模型的建构

比格斯的“互动——发展”式教学观提倡教学是一个动态发展的过程,教学过程包括准备阶段、实施阶段和收获阶段,涉及教师、学生、教学内容和教学环境四大要素。以此为基础可以建构出一个“三阶段、四维度”的高校教学质量评价模型。     

课堂教学的意义建构和弹性设计

课堂教学是学生创造性地理解建构文本意义和认知方法的过程,是学生与教材文本的心灵碰撞和灵魂问答;情境,合作,会话是实现课堂教学有效建构的重要因素。教师要采取给学生提供适当的自主探究、合作交流,个性展示、自我反思等空间,对课堂教学进行有效的弹性设计,从而提高学生知识建构的质量和水平。     

元素性质研究模型建构的实践研究

本文以建构主义理论、思想模型、问题解决理论为指导,根据化学学科学习特点,提出了在化学教学中构建“元素性质研究模型“的逻辑线索——经验线、情境线、理论线,同时提出元素性质研究模型建构的三个阶梯——经验积累阶段、理解深化阶段、理论指导阶段.     

生物学“研学问题”课堂教学模型的建构

结合实例阐释了"研学问题"的内涵,建构了生物学"研学问题"课堂教学模型,并厘清和处理好课堂教学中"学习问题"和"研学问题"的关系,对当前生物学科的课堂教学改革具有一定的示范作用。     

基于生活化教学和模型建构的“肺的通气”教学设计

以“肺的通气”一节为例,通过创设生活情境、建构模型,以问题导学的形式引导学生合作探究,培养学生分析和解决问题的能力,提升学科核心素养。     

基于观念建构的化学课堂教学的思考与实践

化学新课程要求教师积极引导学生建构化学基本观念,促进学生学习方式的转变,增进学生对知识的理解,促进知识向能力的转化。本文阐述了化学基本观念的含义、课堂教学中实施观念建构的意义、教学策略实践和注意事项。     

论基于模型建构的概念转变教学模式

模型是对目标系统的简化的表征.模型建构是一种基于模型的建构性学习活动.根据认知心理学的观点,概念转变是学生朴素模型向科学模型转变与建构的过程.模型建构过程包括四个阶段的循环:激活原有朴素模型中的错误概念;对模型中的元素产生不满(产生认知冲突);建构新模型;使用新模型.基于模型建构的教学模式能促进概念转变,这一模式包括聚焦学生朴素模型中的错误概念;引发学生的认知冲突;通过类比推理,建构新模型;使用新模型,进行科学推理.     

基于科学思维的模型建构——以“有丝分裂过程中染色体模型建构”为例

以"有丝分裂过程中染色体模型建构"为例,具体说明学生通过建构有丝分裂过程中染色体行为模型时染色体数目的确定、复制与分裂的先后关系、复制后染色体的形态,确定最佳的模型,促进科学思维的形成。     

基于模型建构的生物学探究式教学

探究式教学注重学生习得知识的同时更重视能力的培养,完成从重视结果向重视过程的转变。建构模型是引导学生进行探究学习的有效工具,使学生更容易掌握知识的规律。