基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索

培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学.     

指向学科核心素养发展的专题阅读教学设计——以李白诗词专题教学为例

<正>笔者在基层一线的教学调研中看到,能真正驾驭、科学设计语文学习任务群的备课组和教师不多,因为这项工作除了必备的知识和能力外,更需要充足的时间和精力去研发,而一线教师要按照既定的课程进度完成教学,往往是来不及对课程进行综合的深度的设计就推进过去了;而进行专题阅读教学则是一线教师能够驾驭、常用的一种深度教学,可以较好、有效地提升学生的核心素养,在回应和破解现实问题的过程中,专题阅读教学有力促进了语文课堂教学的转型,在很多方面取得了扎扎实实的育人成效,为基于语文核心素     

基于核心素养的微专题复习研讨——以挖掘一道高考题的教学价值为例

本文对2016年全国I卷理科数学第17题进行研究,挖掘其教学功能.从一题多解出发,挖掘题目及解答过程中运用到的数学知识、思想与方法,以及其涉及到知识的发生、发展与形成过程,解题思路的探索过程、解题方法的概括过程等,融入数学素养的培养,形成“解三角形”复习微专题的教学设计及教学反思.     

发展学生核心素养的问题设计——以化学学科为例

问题解决学习是培养学生核心素养的最有效途径。只有具有情境性、体验性、过程性和开放性的问题才符合发展学生核心素养的要求。基于当下社会中发生事件的联系实际题、基于教材实验拓展的实验探究题和基于新知识情境的化学信息题高度契合这一要求,并聚焦上述"三类"问题的设计,在化学教学中,将有效发展学生的化学核心素养。     

基于化学学科核心素养的教学设计——以“有机化学的发展与应用”为例

基于化学学科核心素养的手掌模型,根据该模型的三种手势,从思维层面、实践层面和价值层面对本课进行了教学设计。设计纳米小人的合成路线、探究并实验证伪生命力论、讨论并鉴别常见塑料是否有毒、举行竞赛对有机化学前沿课题进行答辩等学生活动,旨在以提纲挈领的方式,多角度、大视野地向学生展现有机化学的过去、现在和未来。     

基于核心素养培养的高中地理微专题教学设计

地理核心素养的培养是高中地理教育的核心内容,对学生综合素质发展具有重要意义。核心素养包含相应的思想观念、价值取向和思维方法等,并不仅仅是单纯意义上的知识传授,它从以人为本的新教育理念出发,重视对学生综合能力的提升。本文主要探讨地理核心素养的作用和特点,并以“外力作用与地表形态”的微专题为例,浅析如何基于核心素养培养进行高中地理微课题教学设计。     

问题式教学法发展学生核心素养的教学实践——以“基本不等式”的教学设计为例

高中新课程标准的实施,目的在于培养学生的核心素养,新教材的使用,对学生的学习能力和教师的教学方法提出了更高要求.本文通过“基本不等式”进行问题式教学设计实例,阐述了问题式教学过程中如何利用问题串来帮助学生分析和解决问题,从而达到培养学生核心素养的目的.     

指向化学学科核心素养的单元教学设计——以“氮的循环”为例

单元教学设计是实现化学学科核心素养落地的有效途径。在单元教学中,教师可通过研究课标、学习教材和分析学情,形成自己对教材内容的独特理解,重新整合教学内容构建教学单元。文章以“空气变粮食”为教学主线,由“空气变粮食之氮的固定”“空气变更多粮食之氨和铵盐”“空气变更多粮食之硝酸”“空气变更多粮食之环境保护”四个小情境规划四课时,重构“氮的循环”单元,使课堂教学层层递进、浑然一体。