区域教育质量监测与结果应用的探索者

<正>在过去相当长的一段时间,我国的教育督导工作都是以"督政"和"督学"为主,"评估"职能的发挥也多是以督导调研为基础,"监测"长期缺位。随着国家层面基础教育质量监测的发展,部分地市、区县结合区情,设立了本级基础教育质量监测机构,围绕区域基础教育质量监测进行了积极有益的探索。然而,基础教育质量监测是一项专业性强、技术要求高的系统工程,对监测工作人员专业知识、技术和能力有较高的要求,监测机构必须具备对教育生态的强大理解力和辨别力。     

教育质量监测结果运用的推进策略和行动路线

如何将教育质量监测结果转化成教育教学改进的推动力,真正发挥监测“以诊促改”的作用,是深化教育质量监测工作的重要课题。经过多年的实践探索,苏州教育质量监测已经形成高效能的结果运用模式。本研究总结提炼出苏州市级层面监测结果运用的推进策略,以及区县、学校层面自主改进的行动路线,以期为区域构建更加成熟的教育质量监测结果运用工作体系和组织实施模式提供思路。     

区域基础教育质量监测与评价体系构建的策略思考

国家发布了若干有关教育质量监测评价的政策文件,要求建立教育质量监测与评价的体系,但是体系的建构需要系统的架构理论和方法。文章从目前存在的概念不清楚、结构不清晰等问题出发,对体系建构的路径和策略进行了阐述。     

区域义务教育质量监测结果应用策略探究——以长沙市天心区小学数学为例

长沙市天心区对区域义务教育质量监测结果进行分析,遵循“用活数据、对标分析、改进提升”的原则,探索监测结果应用的“二三四”策略,采用两级推进明方向、三课联动筑根基、四项发动增活力的行动,不断提高学生的数学学习兴趣,增强学生的数学学习自信心,转变教与学的方式,提升数学教师的教学水平,以达到“保优势,补短板”的效果。     

教育质量监测：优化区域教育生态的新路径——以江苏省苏州市义务教育质量监测体系构建为例

2015年,江苏省苏州市正式启动了全市义务教育学业质量监测项目。经过多年的探索实践,苏州教育质量监测已构建了高品质的区域教育质量监测体系,创建了数字化的区域教育生态空间,并积极探索高效能的区域监测结果运用。教育质量监测已成为优化苏州教育生态的新路径,推动苏州教育高质量发展的新引擎。     

区域教育质量监测的实践研究

对区域教育监测与评价进行专业化的探索和研究,是从“绿色指标”测试的数据中寻找差距和解决相关问题,让学业水平测试的数据转化为教学改进的依据.增值评价的最大特点就是使不同起点的学校和学生具有可比性,助推教育公平和教育均衡.以科学的监测与评价手段,让学生在学习过程中存在的普遍问题、教学与管理中的突出问题都显示出来,为行政决策和教学指导提供依据.     

区域教育质量增值评价结果运用探析——以济南市部分区域学生增值评价为例

为探讨区域教育质量增值评价结果运用思路,在济南市部分区域开展了初中生教育质量增值评价,针对不同类型的指标采用两水平线性回归模型、等级变化、百分比变化3种增值分析方法,并从区域教育行政、教研和学校3个层面探讨增值评价结果的运用。研究启示：教育行政部门应全面分析增值结果,关注学校增值特点,使其与结果评价互为补充;区域教研部门应分析本学科不同学校的增值特点,聚焦学科能力;学校应全面分析诊断,关注班级增值特点,关注教师成长,提高育人质量。     

区域教育质量影响因素监测工具的研发

区域教育质量进行影响因素监测不仅有助于全面把握区域教育的质量状况,更能有效促进区域教育质量的全面提升。在开发区域教育质量影响因素监测工具时,要把握好关键点,以保障监测工具的科学性、有效性和权威性。同时,要更好地发挥影响因素监测的诊断功能和价值引领功能,促进区域教育优质发展、内涵发展。     

运用市级小学教育质量综合评价结果的策略研究——以沈阳市铁西区为例

教育质量监测的最终落脚点在于为区域和学校提升学业质量提供服务,监测的结果必须要转化成区域和学校自我改进的动力,才能真正发挥其价值。运用沈阳市四年级教育质量综合评价结果开展相关诊断,有利于为区域和学校教育管理、教育教学的改进和提升提供更为科学、准确的指导和参考。     

质量监测把脉区域教育 结果应用推动健康发展

本文阐述了东湖区作为首批国家义务教育质量监测结果应用区,应用监测结果,把脉区域教育生态,聚焦"真"问题;跟踪督导,解决"真"问题;阶段评估,激励"真"进步的系列经验。     

义务教育质量监测结果应用的路径研究——以广西壮族自治区为例

本文通过对比《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》与2015年版《国家义务教育质量监测方案》在强化义务教育质量监测结果应用方面的突破及时代要求,论述广西在义务教育质量监测结果应用方面存在的问题和不足,提出义务教育质量监测结果应用的4条路径,即建立多部门协作的结果应用机制、组建专业能力强的监测专家队伍、设立义务教育质量监测结果应用实验区、搭建义务教育质量监测信息化平台。     

质量监测护航教育督导转型升级

<正>日前,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》(以下简称《意见》)。《意见》明确指出,建立教育督导部门统一归口管理、多方参与的教育评估监测机制,为改善教育管理、优化教育决策、指导教育工作提供科学依据。《意见》中9次提及"评估监测",不仅进一步确立了教育评估监测在中国特色社会主义教育督导体系中的重要位置,也为我们始终坚持以质量监测为重要抓手,推动"长牙齿"区域教育督导向"教育生态优化的利器"转型升级提供了基本遵循和行动     

国家义务教育质量监测数据结果应用的市级路径探究

监测结果运用是“监测—反馈—整改—提升”工作完整闭环中的关键环节,直接影响监测工作的现实价值与教育改革成效。对监测数据的精准分析与深度挖掘是结果应用的前提和基础。长沙在8年监测实践和结果应用基础上,探索出“市级总体数据分析、区县横向数据分析、年度追踪数据分析、数据结论全盘分析、质量互证综合分析”的市级监测数据应用路径,为充分发挥国家义务教育质量监测对教育实践的改进功能、促进教育高质量发展奠定基础。     

基础教育评估监测:教育督导体系建设的新领域和新挑战

评估监测是新时代教育督导体系中的重要组成部分。将评估监测纳入教育督导体系,有利于加强教育督导对教育质量的关注,有利于提升教育督导工作的专业化水平,也有利于提高教育督导机制的开放性。我国基础教育评估监测已取得了一定的进展,但仍存在评估监测的理念认识有偏差、组织管理多头交叉、技术方法单一、结果没有得到充分应用等问题。改进基础教育评估监测,需要:1)明确评估监测的功能定位,区别评估监测与选拔性考试的不同;2)建立由教育督导部门统一归口管理、多方参与的组织机制,厘清国家、省(自治区、直辖市)、地(市)、区(县)各级评估监测机构的职能;3)加强评估监测的基础研究,促进评估监测技术方法的升级换代;4)加强评估监测结果应用的制度建设和能力建设,强化基于评估监测结果的整改与问责。     

基于增值性评价的区域中学教育质量监测研究

增值性评价采集入学起点成绩和学业水平考试成绩,关注学生进步的幅度,是一种能够对学生个体发展和学校效能进行价值判断的评价模式,避免了因生源差异而导致评价结果偏差.教学研究、教育评估、教育科学研究等多部门参与,利用专业优势共同挖掘数据价值,同时针对不同的报告使用者开展不同层次和内容的数据结果解读,让数据能够发挥最大的效力....     

深耕质量监测数据，推进区域教育优质均衡发展——国家义务教育质量监测结果应用的福田经验

作为国家义务教育质量监测结果应用实验区,广东省深圳市福田区通过对义务教育质量监测结果的应用,在教育发展中做到管理有依据、办学有方向、教育有方法、质量有提升,促进了区域教育发展水平的全面提升。具体措施包括通过打造"数据玩家"和构建"结果应用体系",从人才和机制两方面入手推进质量监测结果的研究和应用;通过综合研究、对比研究、个体研究,助力区域实现基于数据的精准施策;通过梳理问题清单,激发教育改进行动。     

数据推动教育深度变革——对国家义务教育质量监测结果应用福田现场会的观察与思考

国家义务教育质量监测形成的大数据,应充分用于推动区域教育发展,促进学校和教师发展。对此,广东省深圳市福田区的经验值得借鉴。该区积极推进监测结果应用研究,通过政府整体规划、系统设计,强化教育管理中的“数据意识”和应用实践。用“大数据”为教育决策赋能,驱动教育目标精准定位,方能促进教育管理思维的变革与提升,逐步形成“互联网+”的教育治理新模式。     

区域教育质量监测的几个基础性问题

区（县）教育质量监测对于学校、教育行政部门和社会都有非常重要实践价值,目的在于以监测提供反馈和指导,促进区域教育均衡发展以实现教育目标。我国区域教育质量监测以基础性监测、过程性监测和结果性监测为监测内容对本区（县）基础教育的办学机构及参加人员运用多元方法、按学科、分阶段进行全面监测,基本程序包括建立标准、施测、反馈、问责、干预,监测机构的设置以教育行政部门下设专职机构为主要形式．并由专兼职人员实施具体监测工作。