基于手持技术的四重表征教学实践与思考——以酸碱中和滴定的教学为例

在酸碱中和滴定的教学中,利用pH传感器与数据采集技术绘制pH曲线,让学生体会酸碱中和滴定过程中的pH突跃,使学生通过四重表征来理解酸碱中和反应的过程。     

标准草酸溶液标定氢氧化钠溶液中指示剂的选择

本文系统地分析了酸碱滴定中PH值的计算,理论终点的确定以及指示剂的选用.     

例谈高中化学中合作学习的培养策略——以“酸碱中和滴定”实验为例

实验是高中化学的核心部分,小组合作是完成实验的主要形式,也是实施合作学习教学,培养学生合作能力和团队精神的不二平台。"酸碱中和滴定"作为高中化学中定量分析的重点实验,其中的原理、操作和误差分析都需要深层地探究才能做到理解透彻、运用灵活,合作学习点燃了学生的思维,有效地提高了学习效率,构建了新课标下的高效课堂。     

利用紫外分光光度计的实验教学设计——以“探究影响蝶豆花中花青素稳定性因素”为例

采用紫外分光光度计,以蝶豆花中花青素为研究对象,分别从溶液的配制时间、pH、温度和离子的种类方面探究影响蝶豆花中花青素稳定性的因素。基于蝶豆花中花青素具有pH效应,可用作酸碱指示剂,设计了一些简单安全且易操作的生活化实验,以激发学生的参与热情,达到了利用化学知识解决实际问题的目的,提高了学生的科学实践能力。     

“酸碱中和滴定”的生活化主题式教学设计——以“柠檬汁总酸度的测定”为例

以“柠檬汁总酸度的测定”为主题,带领学生自主探究酸碱中和滴定的原理。通过“了解柠檬汁的总酸度—探究柠檬汁总酸度的测定方法—测定柠檬汁的总酸度”三个环节,逐步引导学生明晰滴定管细节设计以及滴定操作各项规定的由来,加深对滴定原理的理解,并用滴定检测的原理现场检测柠檬汁总酸度,根据实测真实数据展开误差分析。最后将滴定原理延伸到维生素C及其他指标的测定上,对实验进一步拓展,增强学生活学活用的能力。     

基于STEM理念的项目式学习设计、实施与反思——以“自制酸碱指示剂”为例

围绕"自制酸碱指示剂"项目式学习,可清晰呈现基于STEM理念的项目式学习设计和实施的全过程。分析例证可知,基于STEM理念的项目式学习旨在以项目的驱动性问题为出发点,以学生为项目的学习和执行主体,通过补充知识、明确任务,建立小组、制订计划等环节,促进学生反思与进步,并在学习过程中通过学科间的相互融合和对实践能力的培养,发展学生的核心素养。     

基于手机视频考核实验操作的探索与实践——以《分析化学》课的酸碱中和滴定考核为例

针对现在的实验考核中存在的诸多问题,提出了用手机拍摄实验操作的视频,并以手机视频为依据评价学生操作的考核方法。该方法能促使实验考核公开、公正、公平,减轻教师考核工作量,并促进学生不断改进自己的操作。考核效果较为令人满意。     

基于“一题一课”的单元复习课设计与实践——以“一元函数的导数及其应用”为例

“一题一课”是指以一道题或一组题为主线,学生在“问题串”驱动下,完成相关的教学探究活动.本文以“一元函数的导数及其应用”单元复习设计为例,围绕着一个题组,引导学生在主干知识组成的“问题串”驱动下,逐级深入完成单元知识复习.学生通过这“一题”的解决,加深对知识间关联性的理解,重新构建本单元的知识网络,发展数学核心素养.     

“一包一表”任务驱动教学模式在中职学前教育中的应用探究——以学前教育专业数码钢琴课为例

学前教育专业数码钢琴课采用"一包一表"的任务驱动教学模式,在以教师为主导、幼师生为主体的互动学习过程中建构钢琴知识与技能,搭建各种展示自我平台,构建注重学习过程的三维学习评价体系,激发幼师生的钢琴学习兴趣,全面提高钢琴技术水平。     

例析一类曲线的切线问题——以一道函数题的探究为例

利用导数的几何意义解决有关曲线的切线问题,是高考中比较常见的一类问题,而涉及两条曲线的切线问题,形式更加复杂多样,新颖度高,创新性强,因此教师应在这方面给予更多关注。     

自动控制原理创新实践教学探究——以基于STM32的一阶旋转倒立摆实验装置设计为例

结合创新课程需要,以提高自动化类学生的理论结合实践能力为出发点,基于STM32设计并制作了一阶旋转倒立摆实验装置。该装置采用并级双闭环PID控制策略,一个控制旋转臂角度,一个控制摆杆倒立角度,实现了对一阶旋转倒立摆的起摆和稳摆控制(起摆时间为3 s,受扰动后的调节时间为0.4 s),并给出了一阶旋转倒立摆装置的总体设计方案、硬件电路和软件设计过程。实践表明,该装置搭建方便,易于理解和掌握知识点,适合于自动化类学生学习使用,可以有效调动学生的学习积极性,培养其深入思考能力,激发其创新思维。     

结构关联中“教数育人”探究——以“导数的概念及其几何意义”教学为例

本文以“导数的概念及其几何意义”为例,设计现实情境,紧扣概念联系提出问题、分析问题,融合数与形,从结构关联中抽象概括,培育数学独特的思考方式以及一般化精神,渗透质疑、求真、探究的理性精神.     

形成模式 触类旁通——以求最值过程中极值点难求问题的探究课为例

利用导数求解函数的最值是导数作为工具性作用的重要体现,也是高考考查的重点和难点,分值占比较大。利用导数求函数的最值首先是求极值,而求极值的第一步是求出导函数等于零的根(也称为可能的极值点),然后列表判断是否在此点取极值,取极大还是极小。但由于高中阶段有固定解法的方程很有限,因此在求解可能的极值点时经常会碰到方程不会解的窘境,这也是高考考查的难点。笔者本学年执教高三理科英才班,这类难点是学生得分的关键。本节课通过一道例题及三个变式对极值点难求问题加以探讨,最后总结共性,形成思维导图,力求达到触类旁通 .     

基于"多元导学"的酸碱盐复习的探索——以"探究氢氧化钠变质"复习课为例

阐述了以人教版九年级化学下册的一道习题"氢氧化钠溶液的变质"为素材而展开的酸碱盐复习的教学探索,体现了"导读、导思、导做、导学、导练"的"多元导学"策略.并提出了酸碱盐复习要重视教材习题的"二次开发"、重视导学案功能的多元开发、重视学科思想方法的渗透,以提高复习的效率.     

高中化学实验生活化的策略与案例--以“酸碱中和滴定实验”为例

教学改革不断深入,高中化学实验教学策略也需要不断创新和优化,生活化的教学策略是从生活中获取实验素材、提炼实验手段,通过这样的方式让学生体会生活中的化学,培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。探讨高中化学实验生活化的有效对策,对增强学生化学实践知识的应用能力具有重要的现实意义。     

一轮复习精准教学策略探究——以“基因突变及其解题应用复习”为例

以基因突变及其解题应用复习为例,探究高三一轮复习精准教学策略,让教师教得精准有效,让学生学得精准有效。     

源于教材的高考题——以高中数学课本中导数与应用为例

<正>导数既是研究函数性质的有力工具,又是对学生进行理性思维训练的良好素材.所以不管旧教材还是新教材,导数在其中都占有很大比重,一直是高考的重点.从这两年新课标高考命题来看,高考对导数的考查主要有三个层次:第一层次主要考查导数的概念和某些实际背景,求导公式和求导法则;第二层次是导数的简单应用,包括求函数的极(最)值,求函数的单调区间,证明函数的增减性等;第三层次是综合考查,包括解决应用问题,将导数内容和传统内容中