培养小学生作文修改能力的策略

作文自主修改是指学生在习作过程中，通过对初步形成的文章的审读与写作过程的反思，依据写作目标和“预期文本”进行的再创作。修改文章是写作过程中的重要环节，是学习者主体性及创作能力的具体体现。     

过程教学法与英语写作能力——一项写作教学实践研究

随着语言教学重点的转移,写作教学的中心也由"结果教学法"转向了"过程教学法"。写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个基本阶段。本文通过非英语专业学生参加的"课堂小组讨论修改"实践和调查问卷,证明文章修改有助于促进学生英语写作能力的提高,增强学生的学习信心,提高学生的英语水平。     

文章不厌千回改——中学生作文修改指导初探

俗话说:"文章不厌千回改",前人已给我们做出很好的榜样.唐朝诗人贾岛为了"推""敲"二字难以取舍,最终请韩愈相助,留下了"推敲"的典范.曹雪芹在创作巨著《红楼梦》时,"批阅十载,增删五次".这些事例都充分说明了修改文章的重要性.但现在大部分学生认为修改作文是老师的事,愿意自己修改者寥寥无几,懂得怎样修改者更是屈指可数.其实,修改能力是写作的基本能力之一,修改是写作过程中不可缺少的环节,是获得高分的必要手段.为了从根本上改变学生这种现状,我在作文教学实践中不断探索,总结出以下几种方法.     

如何上好作文“评讲”课

作文"评讲"是为了更好地落实写作训练的目的.学生的文章多是在感性的基础上创作出来的,往往是凭一股创作的热情浑洒而就的,即使反复修改也很难做到理性地评价自己的文章,无法通过对他人作品的认识,反思自己的文章,这样就无法为今后的写作积累更多的经验.     

授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养

俗话说"三分文章七分改",这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。新的课程标准要求教师在写作教学中"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。叶圣陶先生也一贯主张学     

授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养

俗话说"三分文章七分改",这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。新的课程标准要求教师在写作教学中"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。叶圣陶先生也一贯主张学     

谈合作学习在英语写作教学中的运用

本文通过两种不同的合作学习方式,即合作写作合作批改作文,来探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践效果. 一、读写结合中的合作 近年来,备受青睐的过程写作法强调写作是一个创作过程,大致由写前阶段、写作阶段和文章修改阶段三个阶段组成.     

大学生作文互评互改初探

“文章不厌百回改。”“善作不如善改。”“文章是改出来的。”这些强调写文章修改的重要的说法,在不少写作专著中都常有引用。许多的文章大手笔在谈写作经验时,也念念不忘强调写作过程中修改的重要作用。何其芳同志在他的《读修改文章》一文的开头就说:“修改是写作的一个重要部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。”上述,都是旨在引起人们在写作活动过程中重视修改。既然修改对于写作是那么重要,写作     

让学生自觉修改自己的作文

文章的修改,是写作过程的重要环节.要写成一篇好文章,往往要经过反复多次的修改.在实际教学中,我们常常遇到大多学生写了作文稿以后往往"自我感觉良好"的情况,仿佛他们在写作时已经"深思熟虑",无可挑剔,不愿多"辛苦"了.究其原因,一是自满情绪;二是懒性作怪;三是缺少必要的修改方法.为此,我们在作文教学过程中,应有意识地帮助学生解决这些问题,培养学生认真修改作文的习惯和技能.     

“过程性写作”在Task板块教学中的尝试

"过程性写作"强调写作的重点应放在写作表达和创作的过程中,提倡通过写作而学习写作。通常而言,写作过程可以分为写前、写作和写后三个阶段。译林版初中英语八年级上册Unit 4 Task板块A DIY story教学尝试借助"过程性写作",写前阶段:了解目的,确定内容;写作阶段:重组信息,初步成稿;写后阶段:多元评价,修改完稿。     

中学生记叙文写作指导浅谈

文章从指导学生学会观察生活是创作的源泉;指导学生写作,要求学生写自己熟悉的人和事;片断写作训练;教学生自批作文修改文章是写作的重要环节等四个方面探讨了中学生的记叙文写作指导。     

在小学高年级实施作文修改训练教学浅探

一、在小学高年级作文教学中实施和加强修改训练的必要性 但凡熟悉文章写作的人,往往都知道写作上有这么一句行话:"文章不是写出来的,而是改出来的."这既说明了修改在文章写作中的重要作用,也说明了修改能力是文章写作能力的一个重要组成部分.所以,作为学习写作文章而言,修改文章也是其中的一个重要内容之一.教学学生学习文章写作,不光要教学生学会写作文章,也要教学生学会修改文章,从而切实有效地培养他们修改文章的基本能力.     

师承鲁迅先生 认真修饰文章

鲁迅先生一生为我们留下了六百余万字的创作文字和三百一十万字的译作遗产。常言道,文章是改出来的,而鲁迅尤其文不厌改,不妨也可以说,鲁迅先生一生为我们留下了极其丰富的修改和润饰文章的经验,这同样是我们应该从先生那里接受的一份宝贵的精神遗产。众所周知,写作是一种行为过程,而修改润饰便是这一过程中的重要阶段。当然,广义的“‘修改’工作是贯穿在文章制作的各个阶段当中的。构思阶段要     

文章修改五法

<正>"好文章是改出来的"。"修改"作为整个写作过程中的极其重要环节,既需要引起高度的重视,更需要科学的操作方法。那么,怎么修改文章呢?笔者经过长期的实践,总结出以下五法:一、"趁热打铁"法"趁热打铁"法,可简称为"热处理"。指的是在写完文     

教会修改文章 提高学生写作能力

教会学生修改文章,是写作教学中必不可少的一环节,对于提高学生写作水平有着不可低估的意义。文章的修改同文章的主题的提炼,材料选择,结构组织等一样,是文章写作过程中必不可少的步骤,而且是最后的关键性一步,直接关系到一篇文章的成败,在高中语文教学中教会学生修改文章是十分重要的。就如何教会学生修改文章,进而提高学生写作能力进行具体探索。     

基于网络环境下作文修改升格训练的实践与思考

对于作文教学,《语文课程标准》明确指出:"写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"叶圣陶老先生曾言:"文章要自己改,学生学会了     

大学英语写作现代评估模式——过程教学法的实践研究

随着语言教学重点的转移,写作教学的中心也由“结果教学法”转向了“过程教学法”。写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个基本阶段。本文通过非英语专业学生参加的“课堂小组讨论修改”实践和调查问卷,证明文章修改有助于促进学生英语写作能力的提高,增强学生的学习信心,提高学生的英语水平。     

培养学生语文核心素养的途径——以习作修改为例

<正>一、课程背景《语文课程标准》中对第二学段的学生提出"学习修改习作中有明显错误的词句"的要求,在第三学段中提出"修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁"的要求,由此可见,修改习作也是习作教学的一个重要内容。修改标点符号及病句是语文知识的实践运用,而修改文章则是写作思路逐渐清晰的过程。习作修改不仅仅是语文教学的一个部分,还是语言的建构过程和思维的发展过程,是提高语文核心素养的途径。     

小学作文修改技法

正修改作文是良好的写作习惯之一,是写作过程中不可缺少的一道工序。俄国作家契诃夫说过:"写作的艺术其实并不是写的艺术,而是删除写不好的东西的艺术。"《语文课程标准》(修订稿)指出要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。所以,在小学阶段,要重视学生作文修改能力的培养,将"改"的权力给学生。     

作文(之五)

“学习方法指导”系列 六、作文修改法 作文修改法是对写成的作文的初稿进行修饰、改动、加工、提炼、润色的方法。修改是从初稿到定稿的加工、润色过程,它是写作过程的一个重要部分,也是使文章逐步完善的过程。任何人写文章,都不会锦心绣口,马到成功,一字不可更易。好文章、好作品往往部是经过反复加工修改、锤炼而成的。文章之所以要反复修改,是因为“文章是客观事物的反映,而事物是曲折复杂的,必须反复研究,才能反映恰当;在这里粗心大意,就是不懂得做文章的起码知识。”(毛泽东语)这里说的“反复研究”,就包括写作前的细心观察与深入调查,也包括写作中的反复修改。常言道“文章不厌百回改”,就是这个道理。鲁