别让错觉欺骗你——三道典型物理综合题解答分析

求解物理习题的过程，往往是形象思维、抽象思维和直觉思维的综合思维过程．但是，在解题过程中，许多学生会不自觉地落入“想当然”的思维模式中，导致形象思维失真，抽象思维失慎，直觉思维失当，从而产生一些错觉，使解题结果出现错误．本文通过几个典型例题的分析，对产生错觉的原因进行探讨．[第一段]     

例说物理题的漏解

对于物理题有的只有一个确定的解，但有的却有两个或多个解，还有的结果是在某个范围变化的值．在解题过程中往往得到一个解就罢手，而漏去了其它的解．这一方面是思维定势的消极作用，另一方面也反映了思维的狭窄和思维的惰性．笔者从下列几个方面谈谈产生物理题漏解的原因．     

浅谈初中物理教学中如何打破思维定势

在初中物理教学中，我们经常发现学生的头脑中存在种种思维定势，由于受思维定势影响，有的学生在处理物理问题时，往往是“先人为主，以偏概全”，用已有的片面的经验来解释各种物理现象和问题，对物理规律与物理要领的学习和理解不够深入。同时也有的学生对物理的概念与规律往往是死记硬背、似懂非懂，片面地理解物理概念与规律。囿于自己的思维定势，停留在对表面现象的认识，缺乏从本质上作科学的分析，形成不良的思维定势，对问题略加变化时，不会随机应变，不会分析，造成错误。常见的思维定势主要表现在以下几个方面。     

在创编故事中转变学习方式

创编故事往往采取的是理解体验——迁移经验——创造想像的学习方式，存在一些弊端：孩子的想像不丰富，思维不活跃，讲述很容易被限制在一定的范围内；活动中往往只是几个孩子举手发言，其他的孩子要么不愿意举手，要么学着别人发言等等。于是，如何在创编故事中激发每个孩子积极思维，丰富他们的想像，又如何通过这种富有挑战性的语言活动来有效地促进幼儿的发展，成了我一直以来思索的问题。     

直觉思维能力培养初探

直觉思维，是一种没有严密的逻辑分析，明显的过程意识，凭借自己有的知识经验，对问题作出迅速识别、洞察、理解或判断的思维。其表现形式往往是通过大胆的猜测、假设为前导，使问题迅速简捷地获得解答；其特征是粗线条、简约式、跳跃性和整体性。在小学数学教学中培养直觉思维能力，于他们思维灵活性敏捷性和创造性的发展有着重要意义。可从以下几个方面着手。     

发展学生新知识组块创新能力的策略

学生在学习物理的过程中，往往要经过几个层次的思维加工，首先是把感性认识上升为理性认识，形成物理概念，掌握物理规律。接着是第二层次的加工，即从理性认识回到实践——分析、解决物理问题。有些学生的思维活动只停留在第一个阶段，这给学习物理带来困难，在新的物理问题面前感到困惑。究其原因，主要是我们的物理教学没有很好地培养学生新知识组块的创新能力。     

探析学生学习科学的思维障碍

科学知识具有高度的概括性和抽象性,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用科学知识时往往会产生一些思维障碍。形成学生思维障碍的原因通常有以下几个方面:一、由思维定势干扰形成的思维障碍     

有序思维能力的培养

有序思维是指学生按照一定的条理，朝着有利于解题的思维方向去思考。低年级学生因年龄小，往往随心所欲地猜测、乱填、乱写。如何培养低年级学生有序思维呢？笔者根据低年级儿童的心理特征，从以下几方面进行了一些尝试。     

浅谈直觉思维的负面影响及对策

<正>在解决数学问题时,直觉思维往往起到一定的作用.但由于各种原因,直觉思维也带来一些负面的影响.下面通过几个例子,谈谈教学实践中遇到的一些直觉思维造成的错误及处理方法,供读者参考.一、大胆猜想,小心验证很多数学问题,往往可以只凭直觉就能     

按比例分配应用题教学刍议

在教学按比例分配应用题之后 ,学生由于受课本例题、习题的强因素的影响 ,在解答应用题时往往形成“思维定势”——即一看到两个量的比 (如 :A∶ B) ,便自觉或不自觉的将这两个量的比转化为几加几分之几的形式 (如 :AA+B) ,这样在分析应用题时 ,往往会陷入思维的盲区。为了破除学生的这种“思维定势”,使学生的思维更具深刻性、灵活性 ,我们在教学按比例分配应用题之后 ,采用了以下几种方法进行训练 ,收到了较好的效果。一、注重联想 ,夯实基础教师给出含有两个量的“比”的数量关系 ,引导学生从不同角度、不同方位进行联想转化 ,为应用题…     

开放式提问的设计策略

教师的提问直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展。但在实际工作中，有些提问往往只停留在事物的表面，如“它是什么颜色的”“数数它有几条边”等等。原因主要有如下几个方面：1．怕幼儿的回答离题太远或一次就把老师后面的问题都回答出来，使活动无法进行。     

例说数学解题中的逆向思维

在学习或解题时,许多学生或老师往往习惯于从正面入手,而忽视从逆向思考.其实,对于某些数学问题,当采用常规方法从正面解决感到繁琐、困难时,若能逆向思维,往往能化难为易,出奇制胜.本文试图从以下几个方面介绍逆向思维的应用,教师可把这种思维方法渗透到教学中,以培养学生的逆     

材料议论文观点形成的思维方式与文章的结构模式(上)

材料议论文观点形成的思维方式与文章的结构模式（上）安徽程海林材料议论文的写作所采用的思维方法不止一种，但依据材料和有关作文要求，各类材料议论文构思的模式往往以一种思维方式为主体。大抵说来，主要有以下几种：一、发散型思维单一材料（包括文字和图表等），要...     

解题教学中学生思维转换能力的培养

思维转换能力是数学能力的一个重要组成部分。在解题教学中，我们可从如下几个方面培养学生的思维转换能力。转变思维模式。数学问题的解决，往往要依据一定的模式。教学中，启发学生积极思考，发掘出题目的内涵，引导他们通过联想、追忆以往接触过的模式，研究出不同模式解题的特点，比较其优劣，培养学生的创造性思维能力。克服思维定势的负迁移。思维定势具有二重性：一方面表现了一种趋向性和专注性，当习惯性思路与解题途径吻合时，它就会起积极作用，促进正迁移产生；另一方面，它产生一种惰性和呆板性，使人们囿于习惯性思维而陷入困…     

浅谈学生作文兴趣的培养

作文教学是语义教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。在平时的学生作文中。学生往往缺乏写作的兴趣，很多同学“谈文色变”，无话可说，无事可写；每写作文，总是翻来覆去几个人、几件事，常受原米思维定势的影响，作文水平也难以提高。     

谈数学教学中培养学生思维的深刻性

数学教育主要是数学思维的教育，数学教学过程是思维活动的过程。发展学生的思维能力，培养学生思维的深刻性是数学教学目的的一个重要方面。本文结合教学内容、课型特点，谈谈数学教学中重视数学思维过程应注意的几个问题：一、概念教学要揭示概念的形成过程，理清概念的内涵和外延概念是反映客观事物本质属性的一种思维形式，是构成数学知识的基础。对于概念性的知识，教材往往以结论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果，而看不到思维的过程，这就需要教师站在对思维过程进行分析的高度上来研究和处理教材，重视概念的形成…     

培养数学思维的几种方法

培养数学思维的几种方法宋晓燕数学思维能力是数学能力的核心。本文拟就数学思维能力的培养谈几点粗浅认识。一、对比江石，发展思维学生获取知识，思维往往是由旧知识到新知识的迁移，利用迁移规律去增长学生的新知识、新技能，从而形成新的认知结构。教学中，教师要在新...     

试论体育运动创造性思维及其培养

创造性思维的培养在体育训练与教学中是个薄弱环节，往往被忽视．针对这一情况，本文通过对体育运动创造性思维的基本特征的阐述，就如何培养学生的创造性思维，作一番探讨．     

从“回答提问”到“提问回答”

在笔几年的聋高中语教学的实践中，发现聋生往往只是习惯于教师提问、学生回答的教学方式，自主学习的意识和能力较弱。他们一般不善于在学习中发现疑问、提出疑问，思维方式较为呆板，因而发散性思维更差，使得学习的效率较为低下。     

巧用整体思维法简解电学问题

有些物理电学习题文字叙述冗长，研究对象繁多，应用公式较多，在解题时往往觉得无从下手或解题的过程繁琐时，若巧用整体思维的方法，将彼此独立又有一定联系的若干个研究对象及过程作为一个整体来分析处理（我称为“整体思维法”），往往要比常规的思维方法解题时快捷简便，思路清晰明了，常会给人带来耳目一新的感觉。现举例说明整体思维法的巧妙之处。