“双减”背景下的作业之“变”

“双减”背景下的作业改革以减轻作业负担、提高作业质量为目标。基于作业的定义与指向、作业的功能与类型、作业的内容设计与要求进行分析,作业应由“课后布置”变“课前思考”,由“机械训练”变“提升思维”,由“大一统作业”变“分层性作业”,从而达到对作业进行“缩减”“转换”“开放”的目标,发挥作业全面育人的作用。     

关注小学语文作业设计的“三个维度”

精心设计高质量、高水平的作业,是实现作业“减负增效”最重要的支撑。高质量、高水平的小学语文作业离不开三个维度：“效度”“温度”和“高度”。要有“效度”,必须着眼作业设计的多元化;要有“温度”,必须体现作业设计的生活化;有“高度”,必须注重作业设计的整体化。关注作业设计的“三个维度”,有助于实现作业效益最大化,让作业成为学生成长的翅膀。     

＂零作业＂背后的思考——探求有效的小学语文课堂作业设计

近日,各大媒体纷纷报导,湖北武昌实验小学开设“零作业班”,在减去了书面作业的同时,增加了相应的“素质作业”：“劳动作业”、“锻炼作业”、“阅读作业”、“思维作业”、“鉴赏作业”。该校校长张基广说：“考试是必然的,关键是通过什么样的途径达到高分数。”是呀,在我们一线语文教师无力改变考试制度的情况下,     

从目标出发，精心设计作业——以“用二元一次方程组解决问题”的作业为例

随着教育的发展,作业设计日益引起国家和社会层面的高度关注,所以教师要不断提高作业设计质量.作业目标是作业设计的起点,因此作业设计需要强调目标导向.文章以“用二元一次方程组解决问题”为例,从“作业即教学巩固“”作业即评价任务”“作业即学习活动“”作业即游戏活动”四种思想出发,分析作业目标,分享作业设计.     

“双减”政策下小学数学作业的研发

“双减”政策下的数学作业设计,应以“兴趣”为起点、以“素养”为核心、以“生活”为旨归,设计研发“层次性”作业、“创新性”作业、“实践性”作业。“双减”政策下的数学作业设计,不仅要注意“减量”,更要注意提质增效。     

试论“绿色“作业的特性

相对于学生视之为“灰色”任务的传统作业,“绿色”作业具有人文性、创新性、趣味性和哲理性;布置作业的对象具有多向性;完成“绿色”作业方式具有多样性。“绿色”作业能提高学生兴趣,让作业充满生机,充满“绿色”,发挥学生潜能,发掘学生创造力。     

“双减”背景下的高中数学作业设计的优化路径分析

“双减”政策的提出,对各学科教师的作业设计有了更高的要求,需要教师在作业设计中贯彻“双减”政策的“减负提质”核心素养,优化教师的作业设计,实现作业设计从“量多质少”“重视共性”“作业内容与形式单一”向“量少质多”“共性与个性融合发展”“作业内容与形式多样”转变,最大限度地发挥出作业的教学功能与育人价值．在高中数学教学中,教师应认真研读“双减”政策,创新作业设计手段,完善作业评价体系,提升作业设计的有效性,为高中生的数学学习质量的提升,提供助力．     

作业应该像生活

读《四川教育》第6期“课不像课,课要像课?”中的“作业不像作业、作业要像作业”后,心中颇有感悟。传统作业只着眼于巩固双基,只服务于各种考试,只注重书本知识的重复。结果,学生变成了机器,变成了厌学的顽童;教师被枯燥单调的作业折磨得怨声载道。“作业”不仅没有促进师生发展,反而成了负担。作业真不该像作业,而应该像生活,应该让师生在作业中感受生活、享受生活。单调的加减乘除变脸为生活中的“数学日记”,学生害怕的作文变脸为“生活浪花”,每天的书面作业变为灵活多样的“新闻漫谈”、“电影评论”、“广告宣传”,任务性的作业变成…     

“双减”背景下小学数学校本作业设计的探究

在“双减”政策实施后,如何安排科学、合理、有效的校本作业成了“减负提质”的关键所在。为了更好地设计校本作业,促进学生核心素养的发展,文章理性分析了当下小学数学校本作业设计存在的现实阻碍,即“教师欠缺核心素养教育理念”“学生作业观不正确“”作业形式、内容、评价有待完善”,并从“强化教师专业素养和教学能力“”优化作业设计“”优化作业评价”三个角度提出破解进路,以达到在高质量作业的设计与实施过程中,不断迭代,提高作业的针对性、有效性,充分发挥作业的育人功能的目的。     

“双减”背景下小学数学实践性作业探究

实践性作业让作业从“纸面”走向“地面”。立足于“双减”背景,小学数学实践性作业,能让学生感受、体验到数学的现实价值。实践性作业是学生作业的一种新样态。“双减”背景下,我们应当适度减少纯粹的“纸笔作业”,而适度增加相关实践性作业。实践性作业包括操作实践性作业、调查实践性作业、探究实践性作业和综合实践性作业等。教师要借助作业,激发学生的数学学习兴趣,提升学生的数学素养。     

“零作业”背后的思考——探究有效的小学语文课堂作业设计

近日,各大媒体纷纷报道,湖北省武昌实验小学开设“零作业班”,在减去了书面作业的同时,增加了相应的“素质作业”：“劳动作业”“锻炼作业”“阅读作业”“思维作业”“鉴赏作业”。这既减轻了孩子的课业压力,又符合孩子的天性,并对孩子的健康成长有利,可谓教育“寒冬”里的一抹亮色。该校校长张基广说：“考试是必然的,关键是通过什么样的途径达到高分数。”是呀,在我们一线语文教师无力改变考试制度的情况下,我们可以探求有效的小学语文课堂作业设计,让学生乐做,乃至能点燃其创造的火焰,     

“数学+”作业的创新与突破

“数学+”作业是立足数学学科立场,以研究主题或现实问题为载体,引领学生主动跨界、关联,综合运用多学科知识解决问题,形成解释、创造产品的有效途径。“数学+”作业通过勾连多样学科、多重场域、多元方式、多维监测,让作业内容从“分科”到“综合”,让作业时空从“教室就是世界”到“世界就是教室”,让作业体验从“离身认知”到“具身认知”,让作业评价从“单向单一”走向“立体多元”,实现了对传统作业的创新与突破。     

一份餐桌上的作业

<正>“人生是一份作业”,小作者对“作业”别具一格的理解令人眼前一亮。接下来,对“人生作业”的“题型”“做法”,小作者也做了精炼的阐述。“衣食住行,处处践行;粥饭碗筷,也有门道。”确实,如果我们把人自主的学习活动看作“作业”,那么,人生的一切学问都可称之为“作业”。     

卡片

上完课,照例开始批改学生的作业。喜欢与学生进行作业对话的我,心情随着作业的优劣变化着:时而写下满心的欢喜,“真喜欢看你的作业”“太棒了”,一个个鲜红的五角星跃然纸上;时而写下鼓励的话语,“要继续努力噢”“加油啊”;而当写下“你能认真完成作业吗”“漏作业,请补上”时     

创新职业学校专业课作业评价机制

专业课作业是职业学校专业课教学的重要环节,通过创新建立“三级一体”作业评价运行机制、“网上点赞”作业评价保障机制和“水平分析”作业评价反馈机制,提升职业学校专业课作业的评价成效。专业课作业评价有待完善专业课作业是职业学校专业课教学的重要环节,也是培养高素质技能型人才的重要载体。专业课作业的设计体现一定的“职业特色”,专业课作业的评价也应重视“职业岗位技能标准”。专业课作业评价是指对学生为完成老师布置的训练性的,     

基于“教—学—评一致性”的语文作业重构

语文作业存在诸多问题，应在“教—学—评一致性”视域下重构作业观。应贯通课标与教材，明确设计依据；梳理“学习提示”，明确作业类型；依据“研习任务”，细化各类作业：课前诊断类作业——以“评”定“教”；基础巩固类作业——以“评”助“学”；思辨读写类作业——以“评”促“学”。重构作业评价策略包括：前置作业评价标准，构建多元评价模式，做好数据统计运用。     

“双减”政策下的数学作业设计

在“双减”政策下的数学作业设计中，教师要从“作业的工具性”走向“作业的精神性”“作业的生命性”，作业目标要注重全面育人，作业过程要注重引导学生的具身认知，作业旨归要注重丰盈学生的精神；要借助作业开阔学生的视野，让学生的作业过程成为学生与世界相遇的过程。“双减”政策下的作业不仅应当“有意义”，还应当“有意思”。     

减负增效视角下“小张化”作业的布置和评价

作业“减负”的根本目的是“减负增效”,“小张化”作业正是在这样的背景下产生的,它也是实现“减负增质”的有效途径之一。文章阐述了“小张化”作业的概念、特点,并从基本要求和评价两个维度进行分析,论证了“小张化”作业在贯彻落实学生核心素养要求、设计情境化作业、提高教师设计作业能力、合理评价作业等方面的明显作用,进而期望“小张化”作业能在更广泛的范围实施,真正达到“减负”的目的。     

素养落实 多元发展——以人教版五下第三单元“长方体和正方体”单元素养作业为例

“双减”背景下,建构作业体系,设计单元作业,凸显作业育人已然成为趋势。文章基于单元整体教学,思考作业的结构、主题、目标和内容,尝试进行小学数学单元素养作业设计。笔者通过“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种层次、目标不同的类型来设计单元作业,力求让学生在作业中巩固知识、发现快乐、发展素养。     

“双减”政策背景下，小学数学有效作业设计的研究

“双减”政策的颁布,意在减轻学生的课业负担,促进学生身心的健康发展。这一重要举措离不开社会、家庭与学校的协同推进。“双减”政策要求小学数学作业设计应注重作业难度与课程标准一致,作业数量与预设时长一致,作业功能与教学目标一致。文章认为有效作业的设计措施有：趋于应用,让作业富有“生活味”;彰显内涵,让作业更具“文化味”;与时俱进,让作业带有“时事味”;加强实践,让作业更具“操作味”。