古诗中的数学题

大家都算过数学,朗读过诗歌,可是看起来八竿子也结合不到一块儿的两门学问．竟然也可以有趣,丰富!这里有几首很奇特的数诗谜,聪明的你能算出来吗？     

琐议古诗中的意象

意象是诗歌中最基本的东西,诗歌往往通过一个个能够看到的、感受到的具体鲜明的意象,来创造意境,表达作者的思想感情。意象传递着诗歌的信息,因此鉴赏诗歌     

叩启古诗鉴赏之门

学生从小到大对诗歌的接触与积累。大多停留在朗读与背诵的层面上，即使到了高中也没能形成较为系统的鉴赏与评价的方法与能力。这不仅使学子们对诗歌的解读未能有真正意义上的突破。也产生了一种与高考脱节的尴尬现象。尽管许多教师对这类题型作了大量的专项与集中训练。还是有很多学生感觉蒙眬与忐忑。其实，现行教材高中第三册第一、二单元的设置。已经为我们教学古典诗歌提供了一个极佳的契机。如果我们能好好把握，即能引领学生叩启古诗鉴赏的大门。     

古诗教学中朗读指导三法

我国历史上的语文教学,历来就是从小开始重视古诗的诵读,以读代讲,以读促悟。那么,古诗教学中怎样指导学生朗读呢?在长期的教学实践中我总结了三种方法:寻找关键字,强调重音,读出语调;配合长短音,把握节奏,读出韵味;沿袭旧读音,品味韵律,读出美感。     

谈语文教学中的古诗情境构建

"古诗情境构建"是一种符合学生理解能力和认知能力的教学模式,它形象直观的教学手段,使教学富有趣味性,易于学生接受。因此,在语文教学中,教师可以创设古诗教学情境,展现古诗之美;指导学生反复朗读,领会古诗之韵;引导学生展开联想,体味古诗之美;进行古诗活动扩展,探寻古诗之韵。这样进行古诗教学,才能提高古诗教学的效率。     

例说古诗中的词类活用

古代诗歌既要简约,又要遵守格律,用词造句便不同于散文。因此,掌握“诗家语”的特点,才能正确理解古代诗歌一些句子的含义。其中特别要注意词类活用。名词活用作动词。如①锦帽貂裘,千骑卷平冈。(苏轼《江城子·密州出猎》“)锦帽貂裘”等于说“戴锦帽”“、穿貂裘”,这是名词活用为动词。②东边日出西边雨,道是无情却有情。(刘禹锡《竹枝词》“)雨”,名词用作动词,意为“下雨”。东边的太阳出来了,西边还在下雨,说是天不晴的地方还有晴的地方。名词活用为形容词。①沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“)春…     

朗读,小学古诗教学的有效途径

在我国古代的传统教学方法中,朗读的地位一直难以动摇,同时古代文人贤士也都把朗读作为其走向仕途的一个捷径。因此,从古时起朗读作为传统语文教学手段就发挥了重要作用。古诗是我国古代文化的精粹,通过对古诗内容的学习,让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字,学会从文章中积累一定的语言材料,最终达到能够合理运用语言和具有较强语言表达能力的目的。据此,将朗读和古诗教学有机地结合,应该成为小学古诗教学的有效途径。     

小学语文古诗意境教学的实施策略

古诗是中华文明的精华,凝聚着我国古代人民的智慧。古诗教学是提高学生文学修养、培养学生民族自豪感和爱国情感,提高学生思维能力和语言表达能力的有效途径。在解读古诗中,最根本的是对意境的解读,只有理解了古诗的意境,才能理解作者的情感、诗句的审美体验等艺术境界。开展古诗意境教学能使学生体会古诗的语言魅力、提高学生的文学修养,陶冶他们情操。为此,笔者在教学实践经验的基础上探索小学语文古诗意境教学的实施。     

生活中的数学题

晚饭过后,我和妈妈一起逛超市。 我们买了7元1角8分的饼干、1元8角的垃圾袋、2元8角的儿童牙刷和4元5角的“清嘴”含片。     

动人心者读为本 情境再造赏美文——北师大版四年级上册《古诗两首》教学设计

一、教学目标 学会本课的6个生字；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗歌内容，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人情意。     

古诗“一二三”

数字从一到十,单纯来看是枯燥乏味的,如果巧妙地运用它．进行艺术加工,嵌入诗歌．结构精巧,能使诗歌形式奇异．读起来琅琅上口,趣味横生,有独特的风格。     

浅谈朗读在古诗教学中的作用

朗读是语言活动,也是情感活动,还是一种审美活动。在古诗教学中,指导学生进行富有感染力的朗读,可更生动地人诗中境、品诗中情、悟诗中理,并从中受到美的熏陶。     

古诗艺术手法辨析

在古典诗歌中,常常有两种互相对立的艺术手法,在鉴赏诗歌时,同学们有时容易混淆。辨清这些手法,有助于我们对诗歌正确的理解。     

小学低年级的古诗教学探析

随着新课改的实行,给小学低年级教学提出了更高的要求。对于小学低年级的学生来说,他们对于文字的理解能力是非常低的,因此,在对于小学低年级的学生进行古诗的教学的时候,一定要培养学生对于古诗学习的兴趣,然后再利用一些教学手段为学生创造一个良好的学习环境,使学生真正的爱上古诗,这样才能够更好的达到教学目标。     

古诗意境体验教学的探索

<正>传统的古诗文课堂教学以教师讲解为主,"解词释句─串讲全诗─背诵默写",教学方法单一,气氛沉闷无趣。久而久之,学生失去了对古诗文学习的兴趣,认为古诗文难理解、难背记,学古诗十分枯燥。叶圣陶说过:"意境有无和高下是评论诗歌艺术性的一个重要标志,同样,是否把学生引入诗的意境,入境深度如何,也是检验古诗教学的一把重要标尺。"本     

古诗英译中的“形式对等”

诗歌是意、形和音完美结合的艺术整体。通过分析诗歌中语言形式和内涵表达的互动作用,强调在古诗英译中诗歌形式传达的必要性和可行性,同时,"形式对等"绝不是对原诗语言表层结构的机械移植。     

努力构建古诗主题教学

古代诗歌以简练、形象、生动的语言,描绘了一幅幅色彩鲜明、动静结合的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝,其价值不仅在于给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,     

小学语文古诗教学初探

诗歌是中华文化的重要瑰宝,从小学阶段,学生就开始接触中国文学中的精华——诗歌。古诗是中华民族特有的文化,语句凝练,意境优美,古诗教学是语文教学中的一项重要内容。教师应紧紧把握古诗所具有的文化基础性,指导学生学习古诗的基础知识,把握其思想教育性和艺术欣赏性,使学生受到良好的传统教育和真善美的陶冶,为继承和发扬优秀的古代文化奠定基础。     

多媒体让古诗教学充满魅力

<正>小学语文课本收录的古诗,是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。这些诗歌语言精练,意境优美,寓意深远,学好古诗词不但可以提高学生的说话、写作水平,而且可以激发学生对美好事物的追求。但由于诸多因素,小学古诗教学一直是一个难点,而运用多媒体可以有效解决这一难题,取得令人