儿童哲学课程中师生关系的构建

儿童哲学课程发展以来,以往教师向学生灌输知识、学生被动接受知识的教学方式有了新的改变,教师可以与学生一起“做哲学”“玩哲学”。在群体探究过程中教师和学生都能够畅所欲言,表达自己的想法,质疑或倾听他人的观点,更好地归纳自己的观点。儿童哲学课程中教师的地位角色发生了改变,打破了教师以往的权威性地位,更开放平等地与学生进行对话交流。儿童哲学为师生关系的发展提供了新思路,从而更好地构建一种平等开放、民主融洽、互相合作的师生关系,进一步推动儿童哲学课程在我国的发展。     

《生活与哲学》的哲学意蕴生成

<正>《生活与哲学》教学的真谛是实现哲学知识的习得、哲学智慧的升华,培育学生的哲学思维与素养,成就哲学意蕴。但是,当前灌输式教学盛行,导致学生缺乏哲学价值信仰。教师必须清晰把握《生活与哲学》的本质和特征,探究其哲学意蘊的生成策略,通过教学培养学生的追问意识、思辨能力、批判思维和创新精神,让哲学课堂成为学生哲学智慧诗意栖居的精神家园。一、哲学素养:潜移默化的熏陶感染教师是学生的引路人,只有具备哲学素养,才能     

改进教学方法 增强教学效果——高校哲学课情景教学方法初探

怎样进一步改变高校马克思主义哲学课不同程度存在的枯燥无味,照本宣科,缺乏吸引力的现状?我们认为,通过教师在课堂教学中不断改进教学方法,使学生学有所获是十分重要的途径之一。教师教之有法,是指教师在讲授哲学课时,遵循教育科学的规律,用科学方法来讲授马克思主义哲学;学生学有所获,是指通过哲学课堂教学,学生真正理解了哲学的基本原理,并能初步掌握运用这些原理去分析问题、解决问题的基本方法。教师教之有法,激发了学生     

理论联系实际是一个实践问题──马克思主义哲学的教学体会

一、问题：哲学难教难在理论联系实际马克思主义哲学课教学不同于其它专业课教学,它具有理论性、抽象性、政治性、时代性、综合性等特点。有的教师经常抱怨学生的学习兴趣,认为由于学生对哲学不感兴趣或兴趣太小,使得哲学课难教。哲学课由于学生而难教,这是一个似是而非的命题。通过自己在教学中的不断摸索比较,总结经验,我发现：哲学课难教的根本症结不在学生,而在教师自身,尤其在于教师对理论联系实际原则的把握和运用。第一、学生是教与学这对矛盾中的一个方面,当然是导致哲学难教的一个重要因素。但矛盾的主要方面是教师,而不…     

课堂智慧成就高效教学——浅谈如何让高二哲学课焕发魅力

在新课程理念下,如何提高哲学课的课堂教学效果对每位政治教师来说是一个智慧的问题。学生都以为哲学很抽象、很难理解,如果教师还是从理论到理论,学生必然会感觉哲学课堂很无味。要让学生喜爱哲学课,教师就应该发挥自己的课堂智慧,千方百计地化抽象为具体,化枯燥为生动,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。笔     

高中哲学教学如何培养学生的批判质疑精神

高中哲学教学是高中思想政治教学中的重点和难点。哲学作为一门启迪人类智慧的学科,对整个国家和民族的发展具有举足轻重的作用。教师要培养学生良好的哲学品质,为学生提供科学的世界观和方法论的指导。在高中哲学教学中教师要培养学生的批判质疑精神,推动当代中国哲学的发展,提高青年人的哲学素养。     

让哲学课穿上“糖衣”

哲学道理抽象深奥,学生怕学,教师难教.为让"苦"的哲学课"甜"起来,让学生欣然接受,本文作者结合教学实践,提出教师不妨给哲学课穿上"糖衣".     

以儿童哲学绘本为船,扬语文核心素养之帆

在小学语文教学中,教师通过教导学生语文知识,引导学生进行课外阅读来培养学生的阅读习惯,提升学生的语言组织能力与语言表达能力,引导学生形成良好的思想品格,发展学生的语文核心素养。在进行课外阅读时,教师要谨慎挑选阅读内容,保证学生的阅读质量。儿童哲学绘本能够吸引学生的注意力,让学生尝试通过观看哲学绘本去理解哲学、感悟哲学,从而培养学生良好的思想品格,促进学生健康成长。     

"专题讨论"在哲学教学中的运用和意义

“专题讨论”在哲学教学中的运用,充分体现了哲学和哲学教学的精神,充分调动了 教师的主导作用和学生的主体作用,有利于培养学生的科学精神,有利于培养学生的辩证思维 和创新思维。     

知人则智:哲学智慧向生活智慧的转化

哲学智慧是思想的浓缩和升华。不少学生缺少对哲学智慧的感受,认为哲学智慧对自己的心智没有产生过多影响。其主要原因有:宏大的哲学教材话语脱离学生生活,教师的智慧孱弱难以触及学生灵魂,量化考评体系将“育分”凌驾于育人之上。这就需要广大思政课教师积极转变教学观念、丰富自身学识,同时注重将哲学知识教学向学生生活方式转化,在传授知识过程中引导学生学会反思、提炼,变结果教学为体验与探究过程的致知教育。     

马克思主义哲学课的“教”与“学”问题探析

“教”与“学”是一对矛盾，在马克思主义哲学的“教”与“学”过程中，教师与学生之间始终存在着矛盾，最突出的表现是教师要求学生接受马克思主义哲学的基本观点，并内化为自己的理想、信念、世界观，而学生对马克思主义哲学课普遍缺乏学习主动性。要解决这一问题，就必须在教学过程中把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来。教师要发挥主导作用，有针对性地引导学生主动学习，要加强马克思主义哲学课的实践教学环节，要注重对大学生哲学素质的培养，使学生逐步学会运用马克恩主义哲学基本原理观察、思考、分析、解决各种实际问题．逐步形成唯物辩证的思维方式。     

高校哲学课教学的困境与出路

目前,高校普遍存在着一种现象,那就是哲学课难上、哲学教师难当、哲学书难出,作为高校哲学教师,肩负的使命和责任迫使我们探求走出传统哲学课困境的出路。 一、多侧面、全方位地引发学生理解哲学的含义,明确哲学的特点 使统的哲学课教学在讲述什么是哲学时,只是简单、机械地灌输一些学生在中学就已经听腻了的无关痛痒的套话。学生尽管耳朵磨出了茧子,嘴里倒背如流,却没有真正领会哲学的含义。正确的做法是：多侧面、全方位地引导学生思考、理解哲学的含义。 首先,追逆辞源,分析定义,揭示内涵。从辞源上看,哲学源于古希腊语,由…     

做有“爱”的哲学教师

<正>周国平说:"哲学课可以是令人生厌的,也可以是引人入胜的,就看谁来上这门课了。"高中思想政治必修四《生活与哲学》内容抽象深奥、晦涩难懂,学生容易产生枯燥无味之感,这对教师教学提出了很高的要求。要上好高中哲学课,使教学无味变有味,需要我们做一名有"爱"的哲学教师——爱哲学、爱生活、爱思考。一、爱哲学爱哲学是教好哲学课的必要条件。一个不爱哲学的哲学教师,可能通过记忆加上解题技巧的反复训练,可以教出考高分的学生,但必然教不出哲学味。     

论高职院校思想政治理论课教学中学生哲学素质的培养

在高职思想政治理论课教学中,对学生的哲学教育和哲学素质的培养是非常必要的,因此,通过不断提高教师的综合素质,改革教学方式方法与手段,在哲学教育中注重与学生的身心特点相结合,以培养高职学生的哲学素质,切实实现高职学生的全面发展。     

教师个人教育哲学的创建:特级教师的视角

教师个人教育哲学是指教师个人对教育、所教的学科、教学、教师与学生等关键词的独立思考与个性回答。特级教师之所以是特级教师,不仅因为他们课上得好,而且因为他们拥有个人的教育哲学。通过呈现特级教师个人教育哲学的具体样态,探讨特级教师个人教育哲学形成的过程,则能够让我们洞悉教师个人教育哲学创建的一般路径,即增进职业认同,奠个人教育哲学之基;坚持研究创新,绘个人教育哲学之图;秉承自知无知,拓个人教育哲学之疆。     

试论启迪学生哲学思维的策略

马克思主义哲学是人类美好生活的向导.哲学理论抽象严谨,教学极易趋于枯燥.教师只有在教学中善于发现,善于总结,讲究策略,才能让学生对哲学课所教内容进行有效的思考,启发学生更深刻地领悟教材中的哲学内涵,提升学生必要的哲学素养,启迪哲学思维.     

关于哲学公共课教学改革的一点思考

１　哲学教学中的问题高校开设马克思主义哲学公共课的目的,在于通过教师的马克思主义哲学理论的教学,帮助青年学生树立起正确的世界观、人生观、价值观,培养和提高青年学生的理论思维能力,引导学生运用马克思主义立场、观点和方法去认识问题,分析问题,处理问题和解决问题。从以往的哲学教学情况来看,这些任务都较好的完成了。当然,这并不能说明我们的哲学公共课的教学已达到很完善的程度,实质上我们的哲学公共课仍然存在一些问题。具体说来,表现为以下两方面：在哲学的课堂教学中,部分学生对哲学学习兴趣不甚浓厚,不太注意教师…     

浅议中职哲学课的教学方法

哲学基础知识是中职学生必修的德育课程,但是由于哲学观点和哲学原理本身理论性强,逻辑性严密,比较抽象,教学过程中学生易感到抽象难懂,枯燥无味,因而教师要积极探索行之有效的教学方法,调动学生学习哲学的积极性。     

教师在评价学生时要避免六个"误区"

评价学生,教师要充分运用马克思主义哲学中全面和发展的观点,让学生在教师公正、客观的评价中认识自我,让教师在评价学生中走出“误区”。     

师范类大学生哲学素质培养的探索与研究

当前,师范类大学生哲学素质的现状与应达到的水平有较大差距。在某种意义上,这类问题的原因可归结到学生和教师对哲学的理解。以培养学生哲学素质为目标的哲学教学,应当转变教学观念、改革教学方法、拓宽教学内容、指导学生阅读经典、改革考试模式,有效提升师范类大学生的哲学素质。