为动物“拍照”

《游天然动物园》这篇课文,对于小学六年级学生来说,一点阅读障碍也没有。如何让课文中所描写的动物之趣成为课堂的学习之趣,我想到了一个妙招:为动物“拍照”!上课了,在指导学生将课文通读之后,我在课题《游天然动物园》之后加了破折号,要求学生用课文的词语来概括作者的感受。“乐趣无穷”,马上有学生回答,这是明显的。我要求学生接着把作者最后的那段游览感受读一读:“‘哈哈!……’我们在欢笑声中结束了这次愉快的野游。米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的,无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。”下面该我出手了。“想不想咱们…     

沐浴朱熹的艺术阳光

上课了,我直接点名学生读题《观书有感》。“知道作者吗?”“朱熹。”“还记得‘熹’的意思吗?”“早晨的阳光。”“用‘熹’组词。”“晨光熹微。”———这是刚在前面《游天然动物园》里出现的词。我说:“今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光,把我们心里照得亮堂堂呢,现在我们来读诗。”学生一个个或沉静或略带夸张地朗读起来,在学生们把诗读通顺之后,我和学生交流起对诗歌意思的理解。我问学生:“知道诗写了什么吗?”“池塘。”“什么样的池塘?”“是很清澈很可爱的池塘。”“你说得没错。再读读诗歌,你能把作者笔下的可爱…     

投石效应

小时候,我喜欢在水池边玩投石子,喜欢欣赏阳光下溅起美丽晶莹的水珠。如今耕耘于三尺讲台的我,还是喜欢投石子,喜欢在课堂上投下“石子”,激起孩子们思维的火花,并且让这火花在跳跃中得到展现,得到提高。一次习作课上,我要求学生依据一幅漫画写文,是著名漫画家华君武的名为《假文盲》的作品。画的是几个高大冷漠的男人挤占了“母子乘车处”,一位弱小的母亲抱着孩子无奈地站在一边张望。作者意在借此批评一些人无视社会公德、只图自己方便的不文明现象。在和学生讨论画的内容与作者的创作意图之后,我大胆地投出一颗“石子”,要求学生也以《假…     

心灵栖息的地方

我以为,解读经典应从古典诗歌开始。因为经典文学作品的永恒价值在诗歌中得到了近乎完美的展现。对古典诗歌的爱好由来已久,做语文老师之后,一个偶然的机会,读到周汝昌先生有关唐诗鉴赏的文章,遂爱不释手,才明白“爱却不一定拥有”的真正内涵。每天津津乐道的唐诗宋词,我从没有真正“沐浴”过,只是在门外徘徊而已!     

高三册第三单元教学设计

[单元概说]唐诗宋词是我国文学史上两颗光辉灿烂的明珠,千百年来一直为人们传诵不衰。同学们学习这一单元,无疑步入了一个充满“神韵”的艺术殿堂。四篇课文和一附录集诗词27首,均为大家名作,可谓一个唐诗宋词的精品屋。作者有清俊飘逸的李白,沉郁雄浑的杜甫,寄寓深远的刘禹锡,激昂悲壮的陆游;有歌“大江东去”的苏轼,吟“晓风残月”的柳永;     

例谈诗歌教学之激趣

激趣历来是语文教学中不可忽视的一个问题，特别是立足于课本内容而展开的趣味教学会直接影响教与学的效果。下面笔者结合高中语文第三册第二单元的唐诗宋词谈谈诗歌教学如何激趣。一、以讲激趣这里的“讲”是指对课文作者的介绍。在介绍作者时，结合他们的生平事迹向学生讲一些与作者有关的故事来激发他们学习的欲望，而且这些介绍力求新和深。这一单元课文的作者，     

想像对话 思考生活——《假如给我三天光明》内蕴探讨

《假如给我三天光明》是美国盲人作家、教育家海伦·凯勒的著名作品,全文约七千余字,课文节选了其中的四千余字。关于它的内容,课文阅读提示是这样说的:“作者凭借丰富的想像,描绘了自己假定获得三天视力,所见到的光明世界和所体验到的精神愉悦。”这里突出了“想像”一词。的确,作者本人是盲人,“三天光明”只是“假定”,自然就须想像,而想像也的确是一位作家的本分。但细读之后,我们就会发现,其实作者     

泪眼中的梅花

《梅花魂》教学应紧紧抓住外祖父的三次流泪来贯穿整个课堂，这样既顺应了文章情节的发展，又使得课堂灵活紧凑，从而使学生能够更好地体会文章的思想感情。一、无言的泪水悠悠古诗韵外祖父的第一次流泪是在教我读唐诗宋词的时候，读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”时，外祖父情不自禁地流下了思乡的泪水。这里引导学生在理解古诗句含义的基础上，体会外祖父此时的心情，把握外祖父流泪的原因。对于古诗句的学习，可让学生自己反复地吟诵，而后去领悟诗的意境。这种自主…     

给学生提供创新的舞台

一、放手教学，鼓励创新在教学中，我们重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的三个转变，即让学生从“学会”转向“会学”，从“要我学”转向“我要学”，把教师的“教案”转变为“学案”，突现一个“创”字，把教室变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新成果的展示墙。如在教学《月亮湾》这篇课文之后，我让学生盖上书中的图，自己根据课文内容画一幅画。学生根据“村子的前面有一条月牙一样的小河”这句话，在本上画了一个小村子，村子的前面画了一条小河。在学生画时，教师要求学生专心、认真…     

知其然，还要知其所以然

【案例】 近日，我给学生听写了一些成语，其中有“金碧辉煌”这个词。批改之后，发现全班40个学生中有四五个学生把“金碧辉煌”写成了“金壁辉煌”。我也没当回事，就让他们订正两遍给我看。结果有一个学生，订正后还是写成了“金壁辉煌”。     

还学生原生态的语文课堂

有学生对语文呼喊到“我渴望在唐诗宋词中品味诗人的喜怒哀乐,而不是背公式似的将他们尘封在,D底;我渴望在作文本上写自己的话,抒自己的情,而不是引议联结,硬拼凑出一篇《开卷有益》;更不想心头树起一个至纯至美的意象．被左一个右一个判断切割得支离破碎……”干巴巴的说教、孤零零的分析,只能把语文逼进学生“厌恶学习”的黑名单。我们的语文教学要体现出一个语文老师的良心和职责．     

相信 尊重 欣赏——由两个教学案例所引发的思考

案例一 在学习《鸟的天堂》一文中,当学到“作者第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象”时,我满怀热情地问学生:“你觉得作者对鸟的描述怎样?你喜欢鸟的天堂吗?”有几位学生的回答却出乎我的意料,他们在下面咕哝着:“并不怎样。”我马上意识到这是一次“挑战”,故意激将他们:“你们能比巴金爷爷写得好吗?”有位学生笑着说:“可以试一试。”以下就是学生写“鸟”的片断,     

语文“三化”教学法

我在小学语文教学中进行了“教材目标化,目标过程化,过程方法化”三化教学法的探究。实践告诉我,这是把学习主动权还给学生,充分调动学生学习的自觉性和能动性,提高学生自学能力的有效途径。我每教一篇新课文,总要在熟悉课文的基础上,认真揣摩教材编排的意图,遵循语文读写基本功训练的“序”,将教材重点内容列成要求具体的条目,使得教学目标化。如《圆明园的毁灭》一课,我确定的教学目标是在读的方面要求学生理解课文内容之后,能捕捉到作者所表达的思想和感情;在写的方面则要求学生能领会作者是怎样表达思想感情的。对句意段意的理解、朗读…     

花生与做人——《落花生》教后记

学完了《落花生》一课后,学生意犹未尽。尤其是在进行了“我喜欢落花生”与“我喜欢桃子、石榴、苹果”辩论会之后,大家对花生有了更进一步的认识,明白了“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻内涵。如何进一步将文本中的人文内涵挖掘出来,实现学生思维的另一次飞跃,实现作者与读者心灵的碰撞以及文本与生活的接轨呢?于是,我向学生抛出了这样的问题:“在我们的现实生活中,有哪些人是像落花生一样藏而不露而且对别人有好处的呢?”一生马上站起来说:“有真才实学但不炫耀的人。”另一生说:“这还不够,应该是有真才实学…     

挂诗词云帆 济教育沧海

德育，实质上就是“做人”的教育。运用唐诗宋词对学生进行思想品德教育是一个新的视角，我在教育教学中作了以下尝试：     

浅谈中学语文读写教学的改革

1993年开始 ,我进行了“从整体入手 ,促进学生读写能力和谐发展”的专题研究。在初中语文教学中进行了以读写为中心 ,从读和写入手的全面练习 ,提高学生阅读写作能力 ,收到了良好的效果。我细致地分析了大纲 ,分析了学生的心理、生理特征之后 ,在初中一、二、三年级中确定了“读写结合 ,序列训练”的语文整体改革研究内容 ,我认为“读写结合 ,序列训练”仍然遵循着语文教学的规律性、科学性的原则 ,是“整体入手 ,促进学生读写能力和谐发展”总的精神的具体化 ,经过几年的探索、研究 ,取得了预期效果。一、指导思想 :1、教学目标的整体观。…     

从语文学习心理的角度谈如何增强学生对《唐诗宋词元散曲选读》的学习兴趣

中国古典诗歌博大精深,唐诗宋词元散曲在古诗歌史上的文学价值与艺术魅力更为人所称颂。泰国诗琳通公主就曾热情洋溢地说：“中国古代的诗歌功颂德是如此的精彩,当我学习唐诗宋词的时候,我真是有点不可理解,为什么几百年前的诗人和我们一样的生活感受,而同样的事物,古代诗人的理解比我深刻,语言简练,动人心扉,唐诗宋词不仅语言美,而且带有哲理,它可以陶冶情操,认识社会,让人感受人生”.     

在自由的天空歌唱生命

创造性阅读———让生命充满智慧【案例描述】《赤壁之战》:“给曹操的一封信”思考、理解“火攻”第一步———“写信假降”这一节时,先让学生自读,然后让学生说说黄盖在这封信中写了哪些内容。学生认真地读了文中的三句话:一是说东吴兵少,抵挡不住八十万大军;二是说周瑜自不量力,硬拿鸡蛋去跟石头碰,哪有不失败的;三是说他愿意脱离东吴,带兵士和粮草投降曹操。之后我问:“曹操接到黄盖的信后表现怎样?”“曹操接到黄盖的信,欢喜得不得了。”“仅仅三句话就使统率八十万大军的曹操信以为真,曹操也未免太浅薄了吧。”“黄盖的信中还写了其它…     

＂扫虫＂行动

本文以“‘扫虫’行动”为线索,写出了作者一家在“扫虫”行动之后,发生了明显的变化：“我”的学习成绩提高了,老爸变得容光焕发,老妈则笑口常开。     

“下水演示”作文教学法

为了激发学生的作文兴趣，对学生进行“言传身教”，有的作文老师便在讲解作文知识之后，进行“下水”作文。教师不仅“下水”去作文，而且做成之后还要讲解自己写这篇文章的过程中所遇到的困难和是怎样克服这些困难的；要讲出文章的某些地方应该怎么写和不该怎么写的“为什么”的原因；要讲出写作时“我是怎么想的”：在评讲作文时，可以和学生谈“我该怎么办”。