“自主型”课堂教学模式探讨——教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者

早在2000多年前,孔子就主张"不愤不启,不悱不发",即先使受教育者发生困难,产生求知的动机、需要和欲望,然后再去启发他,这样教学效果才会好。心理学研究也表明,学生如果只听讲解,只能记住所听内容的15%;学生预先自主探究,再由教师点拨,则可记得内容的85%。事实上,只有正确处理好教与学的关系,变过去教师讲、学生听为学生学,教师导,发挥学生学习的"能动性、自主性、创造性",才能提高学生的综合学习素养。在预习中教给学生方法笔者根据学生的实际和对教学改革的理解,结合教育家布鲁姆的群体教育个体化的基本理念,在教学实践中,自觉进行了"自主探究型"课堂教学模式     

教师——学习活动的组织者、引导者、参与者

新课程针对我国教育存在弊端：“知识本位”——“教师权威”——“精英教导”，提出了明确的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。这一理念是新课程的最高宗旨，是检验新课程的唯一标准。而“教师角色的转换”是让每一位学生得到发展的前提和条件。     

努力当好学习活动的“组织者、引导者”

课程改革能否深入下去并取得实效，关键在于师生能否尽快地把标准所体现的教学理念贯彻在课堂教学的实际操作之中。换言之，师生教学行为的实际状况，最终将决定课程改革的成败得失。据此，我们有必要认真检讨一下我们的日常教学行为，尤其是教师行为是否真正全部属于“组织”和“引导”的行为规范。     

初中地理教师如何了解学生

要上好一节课,了解学生的学情很重要。我们在教学的过程中往往会出现意外的事件,这些课内意外的生成,就是因为我们对学生没有深入了解。随着课堂教学的不断深化变革,教师在教学所扮演的角色也在不断地发生变化,由原来从知识的传授者向学习的组织者、合作者、开发者和引导者转变。     

构建“互动、自主型”高中英语课堂教学模式

一、对＂互动、自主型＂高中英语课堂教学模式的思考 从2010年开始,重庆市高中英语开始使用一套全新的教材,这套新教材除了必修内容外,还有选修内容,新教材不仅容量大,而且难度大,对每个教师和学生来说都是极大的挑战,尤其是农村中学的英语教师和学生面临的困难就更大。对于学生而言,第一大困难是单词量增大;第二大困难是课文的难度加大,掌握起来更困难。     

谈谈如何正确对待“刁难”教师的学生

时代发展到今天,我们的课堂教学悄然地发生了变化。学生是课堂的主体,教师是学生学习的组织者、引导者。然而,在一些课堂上,我们却看到这样的情况：学生不是以诚恳的态度向教师请教,而是教师求着学生好好学习。教师要是批评学生,学生就敢顶撞教师。学生“刁难”教师的现象常有发生,让教师当众出丑、难堪、下不了台。如果施以惩罚,则违背教育规律,属体罚;如睁一只眼闭一只眼,则对自己的事业不负责任。     

社会课教师组织者角色探微

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是基础教育课程改革的目标之一。这一目标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。     

做学生学习的引导者教师应做到“四个重视”

在数学教学中,教的本质在于引导。《数学课程标准》指出:“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么在数学教学中,教师应该怎样做学生学习的引导者呢?我认为应该做到“四个重视。”一、重视引导学生在反思中学习,使数学学习成为学生一个主动建构的过程建构主义的教学理     

课堂教学模式初探

新的教学理念，要求教师不再是课堂的主宰者和独霸者，而应成为课堂的组织者、引导者、参与者，学生应成为学习的主人。因此，课堂教学的模式也应与新的教学理念相适应。总结几年来的教学实践，课堂教学模式一般有以下几个环节：     

“主动参与”课堂教学模式的构想与实践

缺乏实质性的参与是目前课堂教学的主要症结。我们经常可以看到一个教学班中，总有一部分学生没有机会发言，而某一学生在一节课中却出尽了风头。小组学习中，有的抢着说，有的一言不发，甚至毫无表情；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。教师的组织者与引导者的作用通常也只是采用简单的问答方式，学生忙得不亦乐乎，表面上看是师生互动，     

做数学学习的引导者 教师应做到“四个重视”

数学教学的本质在于引导。那么，教师应该怎样引导学生学习呢？     

崭新的理念 崭新的角色--关于教师是学习活动"引导者"的思考

“语文课程标准”提出教师是学生学习活动的“引导者” ,这是一个崭新的理念 ,崭新的角色。从哪些方面去引导学生学习 ,又怎样去引导学生学习 ,这是当前基础教育课程改革必须回答的一个十分重要的操作性问题。本文从“语文学习心理”角度出发 ,认为可循语文学习“心理路径”去引导 ,即循“动力———策略———取向———迁移”的路径去引导     

课改，把“问”的权利还给学生

新课程环境下 ,教师的角色已发生了很大的转变 ,由知识的传授者转化为学习的促进者 ,由学习的管理者转化为思维的引导者 ,从而彻底改变过去那种以教定学 ,你教我学的局面。可以说 ,课改在很大程度上解放了思想 ,给教学带来新鲜的活力。从语文教学的实际看 ,随着改革的不断深入     

论课堂教学模式——更新教师教育观念 改变学生学习习惯

杜郎口中学以"三三六"自主学习模式,以"以人为本,关爱生命"的教学理念掀起了一场震动教育界的教学改革。这对于我们现在还采用传统填鸭式、满堂灌的授课方式的课堂教学模式产生了一定的影响,也留给了我们更多的思考。为了培养更多懂得思考,掌握现代知识技能方法的高水平人才而不是只会死记硬背不能灵活应用的好学生,我们需要乘着教学改革这股东风,改良课堂教学模式,从老师,从学生的角度,各自转变传统的思维习惯和观念想法。     

学生探究性学习中的教师角色定位

随着课堂教学改革的不断推进,自主探究成为学生自我能力发展的重要抓手。在这种情况下,教师们绞尽脑汁,各种教育思想层出不穷。但万变不离其宗,课堂教学中在注重学生主体地位的同时,不可忽略教师的主导作用。教师是课堂教学的组织者、引导者,在课堂     

“自主学习、主动参与”课堂教学模式初探

“自主学习、主动参与”是指在教师组织和引导下，学生自己做主，通过自身参与、主动探索来获取知识、掌握技能与方法、培养能力，促进认知和人格的发展，为终身学习与发展奠定基础的一种学习行为。它充分体现了“以学生为本，以学生为主体”的教育思想。课堂教学是实施素质教育的主渠道，构建自主学习、主动参与的课堂教学模式，有利于切实有效地推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量。     

浅谈生物教学中学生学习自主性的发挥

学会学习,使学生具有适应终生学习的基本技能和方法,是新一轮基础教育课程改革的目标之一.我校采用的"先学后教,当堂训练"的课堂教学模式,不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥,而且使课堂教学发生了根本的变化:教师由知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者;课堂教学的过程由单向传授过程变为学生自主探索、合作交流的过程,变成研究信息、增长知识、形成才能的过程.这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程.当然,这里所讲的"自主性"不是一般的自己潜意识的活动,而是一种由"计划"到"讨论"再到"处理"的全过程,是全方位、全身心地投入,是"当家作主"的活动,目的就是为了促进学生主动地、富有个性的学会学习,使每个学生的能力都得到发展.而这正体现了新课程理念.下面就生物教学中如何提高学生学习自主性的方法作一些探讨.     

崭新的理念 崭新的角色——关于教师是学习活动“引导者”的思考

“语文课程标准”提出教师是学生学习活动的“引导者”，这是一个崭新的理念，崭新的角色。从哪些方面去引导学生学习，又怎样去引导学生学习，这是当前基础教育课程改革必须回答的一个十分重要的操作性问题。本文从“语文学习心理”角度出发，认为可循语文学习“心理路径”去引导，即循“动力——策略——取向——迁移”的路径去引导。     

儿童学习的支持者和引导者——“做中学”教师角色的特点

在近两年“做中学”的实验研究中，我们深刻体会到随着儿童学习方式的转变，教师的角色也必须转变。“做中学”的学习方式决定了教师必须是儿童学习的支持和引导。根据我们的经验，教师要想真正成为一个支持和引导，做好以下两方面的工作是十分重要的。     

改革课堂教学模式 促进学生自主学习

我国著名教育家陶行知先生曾说过：＂我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。＂叶圣陶先生也曾说过：教任何功课最终的目的就是需要达到不需要教。所谓＂授之以鱼,不如授之以渔＂。就是说教师的主要任务是要教学生学会学习。