“小课题”研究使教师专攻有术

当下,教师研究课题似乎成了一种必然。一些学校常常有这样的说法:"我们学校教师实现人人有课题,出现了人人研究课题的大好局面……"殊不知,这种"大好局面"的     

教学新视野·年度主题②微型课题——放大“点”的研究：让我们都来做放大“点”的研究

教育的理想状态是教师人人都做行动研究者。教师行动研究的基本载体是微型课题研究。微型课题是区别于一线教师感到“高”“大”“难”的正规立项的研究课题。校本微型课题研究是“基于学校”“在学校”“为了学校”而开展的关注教育教学细节,以教育教学中出现的微小问题为研究切入点,在较短周期内完成的教育科研课题研究。     

教师需要什么样的教育研究

眼下“科研兴校”或许已经成为一种时尚,由中小学教师承担或参与的各级教育科研规划项目数以万计,有的学校研究课题多达数十个,“人人有课题”在不少学校并非是一句空话。在科研积极性空前高涨的情况下,如何正确引导,使之健康发展的问题也就凸现出来了。一实际左右着中小学教育科研的主要有这样三股不同的力量:“研商式”的炒作、正统的“学科规训”与“行动研究”的倡导。     

送教下乡提高村小水平

针对村小普遍存在的教师教学水平低,教学质量差的现状,彭山县教研室坚持“送教下村”,多次组织在市、县内有影响的特级教师、优秀教师先后到村小“送课”,其具体作法是:“围绕课题,人人备课,现场示范,答疑解难,点评、讲座相配合。”即根据县教研室提出的研究课题,村小老师先备好课,然后看“送课”老师是如何教学的,听他们讲     

探规寻律说人生——读毕志伦先生新著《解读人生》

在诸多的研究课题中,看似简单,实则繁复;看似浅易,实则深奥;人人欲求欲知,而人人难求难知的研究课题,恐怕当推“人生”这一课题了。古今中外,有识之士,包括一些先哲先贤,知难而进,付出了艰苦的努力,破解了一个又一个的人生之谜,为芸芸众生在人生道路上点亮了一盏又一盏指路灯标     

学具教学活动设计4则

设计思路幼儿园学具教学法是国家教育部“九·五”重点实验研究课题 ,我们山东省烟台市有幸有８９处幼儿园参与了此项实验 ,并被中央教科所确定为“学具教学法实验基地”。此项实验既促进了教师业务素质的提高 ,又促进了幼儿体、智、德、美各方面能力的全面发展。所谓学具 ,既是教师用于教学的教具 ,又是幼儿动手操作的玩具 ,同时也是载有知识信息可供幼儿学知识、练思维的学习工具。学具在教学中既能提供学法 ,还能提供玩法。教师的教学活动必须通过幼儿人人动手操作的方式进行 ;反过来 ,幼儿的学习活动又是在教师的指导下以玩的方式完成的…     

微型课题：因为“微型”，所以“迷你”

对于“课题”我曾经有过一种“恐惧”,甚至误认为研究课题是专家们的事情,与我们普通教师相距甚远。这种感觉在刚工作的那段时间尤为强烈,是微型课题让“课题”在我心中的面目变得亲切起来：它不大,不会让我感觉无处下手;它不需要统一的模式,可以有很强的个人色彩,几乎没有“会”与“不会”的界限;它没有贵族之气,人人都可以去尝试……我们学校的微型课题研究是开始得比较早的,大约在2000年前后,学校就开始倡导我们进行“微型课题研究”,不过当时我们把它叫做“小课题研究”。     

高效语文课堂可以这样建构

高效语文课堂的建构首先教师要攻心为上,唤醒学生的主体意识;其次要坚持人人有事做,人人能表达,人人有收获这三个“跳一跳,够得着”的教学原则;再次要精心设计教学活动,让学生在活动中收获语文;最后教师还要讲究点评策略,回归和谐课堂。     

浅谈新课改下教师角色的转变

新课改提出了一系列的新理念、新标准,它以构建“学生本位”为中心,给学生提供了思维的“活动舞台”,让学生唱“主角”。这就要求教师首先要摆脱“教师中心论”的阴影,扮演新的角色。一、由重“教”向重“学”转变,教师充当鉴赏角色在课堂教学中,教师牵着学生走,学生围着教师转,以教定学,学生学习的主动性渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动的状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程,教师要坚信:人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才,把教学本质定位为交往,是对教学过程的…     

农村小学生文明行为生成策略初探

近两年来,我们把学校内学生文明行为的生成当作学校的研究课题,并形成我们自己的一套学生文明行为的生成模式,从而更好地服务我们的学生,形成学生“人人懂文明,人人讲文明”的学校文明氛围,构建一个和谐的校园环境。     

重构“链式”教研的实践与思考

1987年，我校提出了“备课——说课一上课——评课”的“四结合”教研模式，形成一个以“课”为核心的循环往复的教研过程，后命名为“链式”教研活动。其目的是引导教师人人参与到教研活动中，个个都是主体，人人都有承担活动的义务和责任，通过教研活动，整体提高教师素质，保证教育改革的深化和办学质量的稳步提高。     

商南职校暑期深入实施“人人技能工程”

日前,商南县职教中心160多名教师,在校领导的带领下,分赴全县1阶乡镇167个行政村,走百村进干家访万人,宣讲党的富民政策,深入实施省市政府制定的“职教兴陕”战略——“人人技能工程”。在“人人技能工程”实施中,商南县职教中心制订了《2008年“人人技能工程”实施方案》,利用暑期师生放假、高考过后家长返乡机会,结合县教育局安排的“千名教师进万家”活动,     

突出重点 形成管理新格局

多年来．黑龙江省五大连池市一直把教育改革与发展作为振兴当地经济、寻求可持续发展的重要产业来抓，呈现出了全社会倾情教育、支持教育、人人参与教育教学改革的大好局面。     

促进英语小组合作学习有效性的几点尝试

新课程最凸显的特征是“人”,“学会合作”是育人的一大目的,小组合作学习已成为英语学习的常态。然而英语课上的小组合作往往流于表面,形式大于实效。怎样才能让学生在合作学习中人人有事做、人人有话说？怎样才能使教师真正与学生学习在一起、研究在一起,让课堂变成学堂,教师变成学师呢？     

农村小学生文明行为生成策略初探

近两年来，我们把学校内学生文明行为的生成当作学校的研究课题，并形成我们自己的一套学生文明行为的生成模式，从而更好地服务我们的学生，形成学生“人人懂文明，人人讲文明”的学校文明氛围，构建一个和谐的校园环境。[第一段]     

加强教学基本功训练 推进小学素质教育

我们潘黄小学是一所农村中心小学。1989年以来,由于加强了教学基本功训练,教师的文化水平和业务能力有了普遍提高,促进了学科、活动、环境三大课程的融合,推进了全校素质教育的开展。我校现有32名教职工,其中29名教师具有中师以上学历,人人都能胜任所任学科的教学,人人都能讲一口普通话,“三字”达标率在80％以上;35岁以下的教师人人都能弹奏一种乐器。我校教师的教学基本功训练为什么能正常开展并取得一定的效果呢?我们的做法是: 一、统一思想,明确方向 1.提高认识 1989年秋,我校领导就向教师提出了“苦战三年,提高自身综合素质”的号召。并开展了“学习——讨论——调查——分析”的系列教育活动,使     

从自身实践中发现研究课题

课题是研究的起点,它决定着研究的价值。如何确定研究课题、确定什么研究课题是教育实践研究中必须关注的问题。 一、教育实践研究课题的确定 目前,有些幼儿园在确定研究课题时,常常会出现以下一些现象: (1)紧跟潮流。有的幼儿园或教师为了追求有价值的研究课题,会不管自身的特点与条件,盲目地“赶时髦”“追潮流”,造成研究课题的“一窝蜂”现象。     

做一个学习型教师

对于从事基础教育的教师,有人呼吁我们做“专家型教师”、“学者型教师”,我认为那更多的是一种理想和希望。十六大报告指出:要创造一个学习型社会。这是一个全新的观念,一种更贴近现实的号召。做为一线教师。要人人成为“专家”、“学者”是很难的,然而要求人人成为主动学习者却是可以做到     

育协作团队,促专业发展

一个团队的建设与发展,需要团队的每一个成员发挥作用,让团队成员看到自己在团队中的价值,发挥核心成员的辐射作用。团队合作,要有务实的工作任务,成员间相互协助“搭台”,建好资料库,学会资源共享,营造“人人有事做,人人做好事”的工作氛围,增强团队凝聚力,让每位教师在工作团队中,既能成为“战斗者”,又能成为“受益者”。     

别把简单问题复杂化

《青海湖,梦幻般的湖》一文中有一个反问句“谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢?”一位教师改为“:谁(或人人)都相信这不是大自然的现实,而是大胆的梦幻。”另一位教师改为:“谁(或人人)都相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻。”笔者认为:前者改得还较正确,但改