研究性教学与高校马克思主义理论课教学模式的创新

一、什么是研究性教学？ 什么是研究性教学呢？ 所谓研究性教学，也叫研究型教学或研究式教学，它是一种试图克服传统教学模式弊端，培养创新型人才的新型教学模式。研究性教学的理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”。其基本观点是认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的，因此教育者应建立一种合适的体系，采用一种合适的模式，激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在探究的过程中获取知识、训练技能，培养能力和创新的思维方式，发展个性，使学生的知识、道德、智能、体能等均得到最大程度的开发和发展。     

高校计算机公共基础课程研究性教学的探索与实践

研究性教学是我国教育领域的新概念,是指教育者通过建立一种合适的体系,采用一种合适的模式,以培养创造性人才为目的,激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题,在以学生为主体的"探究"过程中获取知识、训练技能、培训能力、发展个性的教学方式。在高等教育中,研究性教学应该成为高等教育中重要的教学形式。文章对高校计算机公共基础课程中开展研究性教学的必要性和可行性、课程设置、教学模式以及评价等方面进行了一定的论述。     

浅谈研究性学习的起步教学

高中物理新教材最明显的特点之一是 :增加了研究性学习 .对于我们广大师生来说这是一种全新的教学模式 .在高一物理教学中如何开展研究性学习的教学 ,大家都在探索过程之中 ,笔者认为有必要在研究性学习的起步教学时向学生介绍什么是研究性学习 ?为什么要开展研究性学习 ?研究性学习大致可以分为几类 ?如何由浅入深地进行研究性学习 ?使学生对研究性学习有一个大概的了解 .1　什么是研究性学习从广义上讲 ,研究性学习泛指学生主动探究问题的学习活动 ;从狭义上说 ,研究性学习是指研究性学习过程中以问题为载体 ,创设一种类似科学研究的情境…     

研究性学习内涵下的数学教学

研究性学习的内涵究竟是什么?笔者认为研究性学习的内涵是人类学习知识、认识世界的一种活动,在学校教育的背景下,它是一种具体的学习方式,具有不同于接受式学习的四个特征:问题性;探究性;自主性;创新性.在研究性学习内涵下的教学不应是传统意义的“注入式”、“接受式”的教学模式,而应是教师创设情境、由学生主动探究、主动思考、亲身体验,揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法的一种教学模式.1研究性学习内涵下的概念教学目前的学校教育,课堂仍是主阵地,教师要深入挖掘教材,体会教材中各种概念的联系与区别,让学生感知旧概念,引申、发…     

语文研究性教学探索

语研究性教学是一种全新的教学模式，章从研究性教学的理念、特点、教学过程等方面进行了深入的探讨。围绕“以学生发展为本”的思想，改变传统教学模式，通过学生自主性、研究性的学习和实践，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的创新精神和创造能力。     

小语教学中实施“研究性学习”之我见

什么是“研究性学习”?只有真正把握“研究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施。“研究性学习”广义的理解是泛指学生探究问题的学习；狭义的“研究性学习”是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。(教育部《研究性学习指南》)作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中的。     

有关高中生物学科中研究性课题的认识与实施

基础教育课程改革计划启动后,中学将开设“研究性学习”这门必修课,研究性学习要求教师转变角色,形成新的师生关系,让学生学会在“问题研究”中获取知识。这是生物教学的一个亮点。如何认识生物学科中开设的研究性课题?在教学过程中又如何去具体地落实?需要我们去思考、探索和实践。一、有关高中生物学科研究性课题的认识在高一、高二年级课程设置中开设了研究性课程,而高中新教材中又安排研究性课题的学习,两者之间有什么区别呢?在生物教学中设置研究性课题有什么意义?生物教学中的研究性学习与研究性学习课程既有相同之处,又有一定的区别…     

论研究性学习

研究性学习是我国教育界近年来极力倡导的一种学习方式。倡行研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索性学习 ,培养学生的创新精神 ,增强学生综合运用所学的知识、技能、解决实际问题的能力 ,为其终身学习和毕生发展奠定基础。一、研究性学习的心理实质什么是研究性学习 ?它的本质特征是什么 ?这是探讨研究性学习必须首先回答的问题 ,我国学者一般认为 ,研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动 ,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程 ;作为一种学习方…     

化学研究性学习的导学实践

一、指导学生认识化学研究性学习的两种形态一般来说 ,研究性学习有广义和狭义之分。广义的研究性学习是指与接受性学习相对的 ,渗透于所有学科、所有活动之中的学生主动探究问题的一种学习方式。狭义的研究性学习是指在教师的指导下 ,由学生自己从自然、社会和生活中选择和确定研究的课题或项目的设计 ,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。由此 ,研究性学习可分为两种形态 ,即过程渗透形态和课题课程形态。过程渗透形态就是在课堂教学过程中变传统的“授—受”教学模式为自主探究学习模式。在教学中 ,通过…     

试论研究性学习在数学教学中的实施

研究性学习是指学生在教师的指导下,通过选定的专题进行研究,在研究的过程中主动地获取知识、运用知识并解决问题的一种学习活动,是学生自己通过查阅资料,搜集处理信息,探究发现,直接体验研究过程的一种学习方式。我们认为,研究性学习要求在教学过程中以问题为载体,创设类似一种科学研究的途径和情境,让学生通过探究而主动地获得知识。研究性学习强调在现实的问题情境中去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反思”,而不是在虚拟的问题情境中去“听”、去“记”、去“背”、去“再现”。     

农村中学历史研究性学习教学模式探微

几年来,笔者在历史教学实践过程中逐步创设了“研读发现、探究释疑、扩展留白”初中历史研究性学习教学模式。现研究如下:一、“研读发现、探究释疑、扩展留白”模式的内涵及理论依据“研读发现、探究释疑、扩展留白”历史研究性学习教学模式是一种在教师引领、参与、调度下的,     

普通高中数学课如何实施研究性学习

研究性学习是指学生在教师的引导下,对所学知识和实践中的问题进行研究总结,并在此过程中获得知识,提高能力的一种学习活动。在教学过程中,教师为学生设计研究性学习的目的主要是为了改变原来陈旧的教学模式,使学生能在轻松的学习环境中通过多种学习手段获取知识,提高创新能力和实践能力,激发学习积极性和创造性;使学生通过研究性学习模式,提高分析问题、解决问题的口头表达能力;使学生学会合作和团结互助。数学是高中课程中最重要和基础的学科,其教学自然离不开研究性学习。     

中学地理研究性学习“小课题研究”型教学模式初探

一、建构研究性学习教学模式的背景1、研究性学习是一种新的教学理念和教学模式研究性学习作为我国课程改革的一大亮点 ,旨在通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力 ,强调学生在学科学习中对问题的探究学习 ,既可以根据兴趣和爱好自主性开展 ,也可在教师的指导下 ,在学习和生活中发现问题 ,主动体验和了解。在确定研究专题的基础上 ,运用基本的科学研究方法主动获取知识 ,并尝试运用所学知识解决问题。开展研究性学习 ,对传统的教学模式和学习模式都提出了挑战 ,但目前在操作层面上还缺乏可供广大地理教师借鉴的研究性学习课程的教学模…     

高师新型地理教学模式的构建

一、新型地理教学以培养学生获取知识技能为目标 任何教学过程绝不是一种无目标、无计划、无任务、不解决任何问题的“活动”或“交流”，教学过程的本质主要取决于它要达到什么目标，完成什么任务，解决什么问题。高师新型的地理教学模式强调在教学过程中师生的互动，并注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。通过学习，学生不仅形成正确的人生价值观，而且还能使学生掌握研究性学习的基本技能。     

从新课程理念看高中历史课堂教学存在的问题

当前课程改革已进入全面实施阶段,教师的教学理念正在转变,但真正把新课程理念具体落实到课堂的教学实践中,还存在许多问题。本文试结合2004年9月浙江省举办的高中历史优质课比赛,谈谈自己的一些看法一、研究性学习被过分宽泛化什么是研究性学习?教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》界定为:是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是一种与“接受学习”     

浅议新课程实施中教师角色的转变

我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”,作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在教学过程中,教师应与学生积极互动共同发展,要处理好传授知识与培养     

初中数学研究性学习初探

研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生在教师指导下,自主地发现问题、研究问题,获得知识、技能、技巧的学习过程。开展研究性学习的意义在于引导学生“主动学习、探索研究”,实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育。那么初中数学教学应如何实施研究性学习呢?一、研究性学习对教师的要求首先,教师的教育观念要改变。在教学中教师要演好自身的角色,当好“导演”、“指导者”、“组织者”,而不能扮演成“包办代替者”。要尊重学生的主体地位,变学生以往被动的听课为积极主动的参与教学活动,让学生自己构建知识。其次,教师的理…     

热点视线

放眼中小学校园,“研究性学习”轰轰烈烈,到底什么是研究性学习?如果以古度今的话,苏格拉底的教学法颇给人启示。苏氏人不向学生灌输知识,他是通过与学生的交谈,一步步把答案引导出来(即所谓的“产婆术”)。而今天的研究性学习与苏格拉底的发现性学习似乎也有些相似,它是让学生体会科学发现的过程。说到底今天的活动课也好,研究性学习也罢,都是为了从“教师中心”转到“学生中心”上来,让学生自己去发现。在传统教学中,教师起的是一种“牧羊人”的作用,视知识为神圣,重教轻学,这往往导致学生唯书本、唯教师是从,丧失了批判能力和创新能力。…     

物理探究型教学的课堂内外

一、关于探究型教学的思考1.探究型教学的理念思考什么是探究型教学?有人认为,“探究型教学就是教师引导学生以探究的方式学习。”以“创新教育思想”、“主体教育理论”和“建构主义的学习理论”为理论依据的探究型教学研究表明,这种教学是使学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构。让学生主动地获取知识并应用知识解决问题,目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观方面得到发展。我们认为,这是一种值得提倡的教学模式。我国的大学物理教学,在一些知名教授提出并实践了研究性教学以后,在…     

研究性学习理念指导下的中学历史课堂教学设计

在教学中,教师的教学设计在许多方面决定了学生将要学什么,怎么学?研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计有别与传统意义上的接受性学习的教学设计。传统的历史课堂设计主要立足与“学什么?”“是什么?”,即学习结果的认识;研究性学习理念指导下的历史课堂设计强调的则是“怎么学?”“为什么?”,即学习过程的探究。下面就设置教学目标、选择教学形式、以及设置教学环境这三方面谈谈研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计特点:一、关于教学目标定位能力、知识目标———培养学生收集和处理信息的能力学习可以分为三个层次:一是概念的学习…