建立校本教研制度 引领教师专业发展

建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将校本教研作为校本培训的主渠道，不仅有助于改进教师的教学工作，而且有效地提升了教师自身的反思意识和能力：不仅可以真正实现教师的专业自主发展，而且破除教师对“研究”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。更重要的是，教师作为研究者．已经从根本上改变了教师自身的生活方式，从而在研究中，更深刻地理解自己行为的社会意义．体会到自己职业的生命价值。     

青少年的民族自尊、自信和自强精神教育刍议

在我国对外开放不断扩大的情况下，在青少年中进行民族自尊、自信和自强精神教育有重要意义。以辩证唯物主义的态度对待历史和现实，是教育青少年树立民族自尊、自信和自强精神的重要方法。激励青少年以高度责任感努力学习，积极投身于发展经济的实践中，是对青少年进行民族自尊、自信和自强精神教育的最终目的。     

青少年的民族自尊、自信和自强精神教育刍议

在我国对外开放不断扩大的情况下，在青少年进行民族自尊、自信和自强精神教育有重要意义。以辩证唯物主义的态度以待历史和现实，是教育青少年树立民族自尊、自信和精神的重要方法，激励青少年对高度责任感努力学习，积极投身于发展经济的实践中，是对青少年进行民族自尊、自信和自强精神教育的最终目的。     

浅谈学生积极自我意识的培养

自我意识是人对自己以及自己周围事物关系的认识和态度 ,是人认识自己和对待自己的统一。自我意识作为个体对自己内心世界和外在行为的主观内省 ,是人的重要心理机能。学生自我意识水平的高低 ,自我意识是否良好 ,直接影响着他们的成长和进步。在教育教学中教师应该努力培养学生积极的自我意识。一、为学生树立自信、自尊的榜样。自信和自尊是积极自我意识的基础 ,教师应为学生树立自信心和自尊心。教师是知识的化身 ,是自信和自尊的表率 ,在教育教学活动中教师应用自信的表现、自尊的人格去感染学生 ,去点燃学生自信和自尊的火炬 ,照亮学生…     

如何写好教学反思、教学案例

一、教学反思
　　“反思”在认知心理学上属于元认知的范畴,它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。教师自觉地把课堂教学实践作为研究的对象,对自己的体验与感悟进行描述,对自己的教学理念、思想、心理感受与体验进行思考与总结。教学反思是引导教师超越日常繁琐的教育事务,去提升自己的教育情怀,去理解教育的本质,也理解自己的价值和意义,找到内心自尊、自信的基点和源泉。教学反思的内容：对教学理念的反思;对教学目标的反思;对教学结构的反思;对教学设计创意的反思;对教学目标达成与教学效果的反思;对学生主体性发挥状态的反思;对教学活动成功与失败的反思;对自己的教学能力、方法、情感、态度、价值观的反思等。教学反思的角度：可从学生学习的角度;从自我发展的角度;从教学要求的角度;从教育名家的角度;从教育理论的角度;从教育法规的角度和从教育制度的角度等等。     

学前融合教育教师的角色意识探析

学前融合教育教师的角色意识不仅影响教师的自身发展,也影响学前儿童的健康发展,本文基于分析学前融合教育中教师角色的基础上,通过观察学前融合教育活动中教师对角色的理解、教师行为及语言表现,发现一些新手教师在融合教育活动中对教师的角色意识仍有很大的提升空间,建议通过提高融合教师的专业自信、一对一结对子机制及教师进行自我反思,提升学前融合教育教师角色意识,促进教师专业发展,以利于学前融合教育的有效开展。     

浅谈礼仪在公共关系中的作用

随着公共关系活动的普遍展开和走向成熟，公关礼仪成为公关人员获得自尊与自信、社会组织获得理解与支持的重要手段。     

自尊是儿童成长的源动力——电影《看上去很美》方枪枪寻求自尊的启示

自尊是人最基本的需要之一,自信是教育的出发点和归宿。教育要给儿童创造条件,让儿童学会正确自我评价,从而让儿童在学习和生活中获得理解、尊重和自信,进而形成成长的动力。     

浅谈数学课堂中和谐师生关系的构建

和谐的师生关系是指师生能够民主、平等地进行活动和交往，形成师生至爱的、真挚的情感联系，达到心理相容以及心灵的互相接纳。和谐的师生关系有利于学生形成自信、活泼、开朗等健全的人格，有利于他们获得成就感；和谐的师生关系还有利于促进教师工作的积极性和创造性。要使学生自爱，教师就要热爱学生；要使学生自尊，教师就要尊重学生：要使学生自信，教师就要信任学生。     

做自尊自信的人——主题教学札记之五

【回归课程标准】《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》在课程分类目标中把“自尊自信”明确规定为情感、态度、价值观目标之一。内容标准中“成长中的我”部分提出“培养自尊精神”的总体目标。结合初中学生的认知水平和发展特点，课程标准规定具体的内容标准为：“理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。”     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人和群体的教育实践,它促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,调动工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进教学,更好、更有效地开展教育活动。     

浅论师德师风为教师执教之本

"教育大计教师为本,教师大计师德为本",加强师德师风建设是人民教师执教的永恒的主题。教师只有不断提高自身的道德素养,才能培养出自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。本文作者依据较长时间的学校教育教学实践经验,对于树立优良的师德师风有一些粗浅的认识和理解。     

教师的专业自信及其发展

教师的专业自信对教师的工作具有重要意义。教师专业自信包含专业外部自信和专业内部自信。塑造教师专业自信的核心是发展教师的专业内部自信。通过一则教研案例说明,教师在学科加工过程中,可以通过个性化的努力,形成对教学内容的独立理解,赢得专业内部自信。     

教育反思在教师专业发展中的意义

教育反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考,以期获得对专业活动的教育学意义的理解。教育反思能够促进教学的主动性和创造性、能够促进学生自主学习和成长、能够提升教师的幸福感。     

邀请教育的理论与实践

邀请教育是一种基于知觉心理学、自我概念理论和人本主义教育观的教育理论。它认为学校教育应整合所有教育资源使之有效促进学生潜能的发挥，学校的所有教育因素都具有亲和性（邀请性），使每个教师和学生都能在教育活动中感到自尊、自信和有价值。这一理论从学校教育者、教育政策、教育环境、教育计划和教育过程五个方面提出了明确的教育策略、方法和步骤。     

教育叙事研究的类型和过程

对教育中的叙事研究目前基本存在着两种理解：一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。另一种是狭义的，专指教师叙事研究。如有的学认为，教育叙事就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。总体来说，当前似乎基于狭义理解的叙事研究居多。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思是教师个人及群体的教育实践,促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,可以帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

“网络教育案例点评式”教师教育模式的研究

“网络教育案例点评式”教师教育模式，要求受训教师针对培训机构提供的教育案例，即针对某一个教育活动或某一个人的教育活动，通过有计划、螺旋式的反思、点评，结合自己的教育实践撰写案例，从而获得专业发展，也就是说，教师作为教育情景的参与，通过案例剖析和创作，进行反思性研究，提高对所从事的教育实践的理性认识，加深对实践活动及其依赖的背景的理解，从而形成行为研究的能力，“改进”自己的工作质量。其活动的价值目标是既注重系统化的理论素质的培训，又注重实践性的应用能力的训练，通过案例教学、积极互动的反思体验、专家与受训教师的深度对话，改善和提高教师的教育人格。     

小议学生自尊自信的培养

自尊自信是人的心理需要,健全的自尊自信能使人奋发、进取,坚定地去追求成功。而在现实生活中,盲目自信、企求过高、力不从心,导致失败的事固然时有发生,在学生中,更多的却是自我评价过低,在能够完成的事情面前,认为自己干不了,于是畏缩犹豫不前,活动效率较低。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段,情绪的两极性较为明显。因此,教师要培养学生的自尊自信心。     

语文教师的反思方法

教育反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考,以期获得对专业活动的教育学意义的理解。它追问的是教师的专业活动对学生而言究竟意味着什么。