创新教师文化是校本教研的根本

校本教研是以学校教师为研究主体,以学校教学活动中的实际问题为研究对象,以促进学校发展为目的,将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动.教师是校本教研的主体,教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师文化之中,没有教师文化的深层支撑,任何教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。     

教研浅见

办学质量是学校立足之本。如果把教学质量比作学校发展的生命线 ,那么教研则是教学质量的“龙脉”。学校对教研的重视 ,正是对质量的重视 ,对学校发展的重视。教研促进教学 ,教学推动教研。一、教研具有如下特点1.实践性与长期性　每一项教研成果及教学理论的提炼与运用 ,都是在教学实践中进行的。离开教学实践的教研 ,就如纸上谈兵。每一项教学成果的取得 ,都不是一天两天可以完成的 ,都有赖于教师或其他教育工作者 ,在教学实践中的日积月累 ,通过反反复复的实践运用 ,分析与研究 ,最后才形成理论。2 .科学性　教学研究是根据特定对象的特…     

怎样在教学中搞好教研

教学研究是教师在教学实践中发现问题和解决问题的活动。教研的起点是教学问题,善于发现和提出问题是进行教研的关键,而解决问题是教研的归属。提高教学质量重在提高教研质量,“照本宣科、满堂灌”式的教师已为学生所不尊,而“多能型”、“学者型”教师愈受学生欢迎。教育教学需要求质量,社会发展需要合格的教师,教研（尤其是教学中的教研）是必由之路,那么教师怎样才能在教学中搞好教研呢？笔者认为：     

教研科研并重 教育教学创新

化学教学研究与教育科学研究关系密切，科研指导教研的方向，教研要在科研中寻找突破口，增大教研中的科研含量，才能确实提高教学质量。教研是创造性地沟通教学理论与实践之间的桥梁，把先进的教学理论，转化为显性的教学行为。     

创新教师文化是校本教研的根本

校本教研是以学校教师为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。教师是校本教研的主体，教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师化之中，没有教师化的深层支撑，任可教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。因此，为了提高校本研究活动的绩效，学校需要提倡并建设新的学校化，其根本在于教师化的革新。     

校本教研在学校教学中的价值体现

校本教研,是以校为本、扎根于学校而展开的教学研究,随着我国基础教育课程改革的深入进行,校本教研在推动学校教学改革,全面实施素质教育,提高教学质量,促进学校可持续发展等方面的地位越来越凸现出来。根据我们的实践体会,校本教研在学校教学中的价值体现有以下几方面:一、推进学校教学改革任何一项教学改革,都离不开一线教师和教学管理人员的参与和实践。如果离开了他们的参与和实践,则教学改革就成了无源之水、无本之木,其成功的可能性也就必然甚少。这一点业已被教学改革历史上的教训所证明。尽管一线的教师和教学管理人员,其教学理论功…     

创新职业教育教研活动

职校教学研究要做到“多出成果，出好成果”，就必须重视教学研究，建立合理的利益导向机制。职教教研部门要加强对职校教学研究的领导，积极组织、指导职校教师进行教学研究，应有计划地实施职校教研课题申报制度，在经费、设备的使用和人员配置上给予一定的优惠，制定并落实职教教学研究成果奖励办法，提高职校教师开展教研活动的积极性、主动性，努力推出丰富的、高质量的职教教研成果，全方位地为职业教育改革和发展服务。     

教研要谋求层次与深度

一、传统教研的“弊端” 传统教学研究与教学实践存在着一定程度的脱节，是教学研究的“弊端”之一。通过调研发现，这种“弊端”的根源在于学校的教学研究活动一是依靠上级教育主管部门的指令和安排；二是学校管理的教研思路狭窄；三是没有充分激发起教师教学研究的积极性，其教研内容往往脱离学校教学的实际情况，缺乏解决实际教学问题的针对性。由于教研活动内容大都局限于统一听课、评课等，而不是基于教师教学的内在需求上，导致教研内容的一般化，从而使教研活动缺乏应有的深度和广度。教研形式单一，缺少互动过程，教研活动对研讨环节没有给予足够的重视，往往采取“开会式”或“告诉式”的活动形式，教研人员之间缺少互动和争鸣，教师的困惑没有得到及时解决，相关的信息不能共享。     

科研与教研

正教研是指对教学工作的研究,它是在一定的教育科学理论的指导下,对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究,这种教研其实就是学科教学研究,所研究的内容直接来自于教学实践中的问题,研究的成果直接为教学实践服务,因此,它是具有群众性、普     

教研科研并重 教育教学创新

化学教学研究与教育科学研究关系密切,科研指导教研的方向,教研要在科研中寻找突破口,增大教研中的科研含量,才能确实提高教学质量。教研是创造性地沟通教学理论与实践之间的桥梁,把先进的教学理论,转化为显性的教学行为。     

回归真实教学 提升教研质量

教学研究向学校回归、向教师回归、向教学实践回归,是当今教学研究的共同趋势。为此,我们提出了：“以校本教研为平台,以课题研究为支撑,以课程开发为辅助,以校本培训为中心”的新课程实施思路。经过几年的尝试,效果显著。     

夯实教学环节是教研的基础 突破教学问题是教研的核心

近年来，笔者在全县部分中小学校进行教学指导和参与的教研活动中，发现一些带有共性的教学常规问题与教学现象，为了深化对教学常规与教研工作内涵的认识和理解，剖析现状、分析原因、寻找解决问题突破口，实现规范管理、准确解读教研内核、提升课堂效益，现就一些认识与看法和同行一起交流。     

校本教研 校长该做些啥？

所谓“以校为本”教研，就是将教学研究的重心下移到学校，由校长、教研员、教师一起以先进的教育理论为指导．对教学进行诊断、研究与分析：经过反复的摸索和实践，把新的教育理念变为教师的教学行为，促进教师教学能力提高。为此，作为校长要认真思考，精心策划，带领与指导教师开展校本教研工作。     

博览·观察·反思——教研中成长三步曲

面对一线教学研究不是走向“圣”化（认为只有专家学者才有教学“研究”的能力）就是走向“泛”化（校校搞课题，人人搞“研究”，实践就是“研究”）的现实，笔者忧心忡忡。根据个人成长的经历，笔者认为，“圣”化教研没道理——真理是朴素的，就教育教学而言，我们一线教师其实离真理最近；泛化教研无意义——没有个人思考的所谓“研究”只能走向形式化，     

以教研为先导 提高教学质量

要提高教学质量,教学研究是关键。我校一切教学工作都以教研为中心,着力于以研促教,以研兴校。 一、着眼教研,狠抓教师的基本功 为把教研工作落到实处,变理论为实践,变“软任务”为“硬目标”,我们重点抓了教研工作的“制度化”、“目标化”、“专题化”和“效率化”,促进了教师的教学基本功扎扎实实地提高,教师的教学技能、教学艺术也有了进一步的提高。     

历史教研论文选题要有创造性

历史教研论文的写作过程,实际上也是历史教学研究的过程。任何教学研究都是从选择教研课题开始的,因此,在历史教学研究亦即历史教研论文写作过程中,选题是预备阶段中最重要的任务。选题决定着研究工作的主攻方向和论文的主题以及目标结论。如果没有确定的课题,研究就像瞎子摸象,信笔涂鸦,泛泛而谈,空洞无物,不着边际;或者难以继续,甚至夭折。一般而言,提出课题比解决课题更难。所以,实事求是地选择和评价课题,自然成为教学研究和教学发展的战略起点。由于选题在历史教研论文写作中具有奠基性意义,创造性原则就理应成为论文写…     

教研要谋求层次与深度

一、传统教研的“弊端“ 　　传统教学研究与教学实践存在着一定程度的脱节,是教学研究的“弊端“之一.通过调研发现,这种“弊端“的根源在于学校的教学研究活动一是依靠上级教育主管部门的指令和安排;二是学校管理者的教研思路狭窄;三是没有充分激发起教师教学研究的积极性,其教研内容往往脱离学校教学的实际情况,缺乏解决实际教学问题的针对性.由于教研活动内容大都局限于统一听课、评课等,而不是基于教师教学的内在需求上,导致教研内容的一般化,从而使教研活动缺乏应有的深度和广度.教研形式单一,缺少互动过程,教研活动对研讨环节没有给予足够的重视,往往采取“开会式“或“告诉式“的活动形式,教研人员之间缺少互动和争鸣,教师的困惑没有得到及时解决,相关的信息不能共享. 　　……     

创新职业教育教研活动

—、营造教学研究的良好氛围职校教学研究要做到“多出成果,出好成果”,就必须重视教学研究,建立合理的利益导向机制。职教教研部门要加强对职校教学研究的领导,积极组织、指导职校教师进行教学研究,应有计划地实施职校教研课题申报制度,在经费、设备的使用和人员配置上给予一定的优惠,制定并落实职教教学研究成果奖励办法,提高职校教师开展教研活动的积极性、主动性,努力推出丰富的、高质量的职教教研成果,全方位地为职业教育改革和发展服务。当前职业学校教学研究就要以探索职校学生在21世纪应该拥有什么样的知识结构、能力和素质为出发点…     

校本教研是教师成长的支点

以学校和教师的发展为本的教学研究活动强调教师的集体作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,强调教师在互相学习、彼此支持的过程中共同分享经验。“跨校之间的联动式教研”“跨区域的交流式教研”“跨学科的综合式教研”等活动的开展,使学校的校本教研呈动态趋势,教师在教研中领悟了教学真谛,提高了教学能力,改进了教学方法,从而达到了提高教学效率的目的。     

教研断想

一教研,指导着教学,影响着教学质量的提高和人才的铸就。研而离教,教研没有意义。教学离不开教研,只教不研,教学没有深度。搞好教研,才能提高我们的业务水准;搞好教研,才能从更高的立足点、更广的视野来指导教学,使教学工作克服狭隘的经验主义和死搬硬套的教条主义,使教学活动充满生机,效率倍增。教研的重大意义决不能忽视。