“主辅互动”两渠道,“参转结合”三途径——大学生思想政治教育工作范式解析

大学生思想政治教育工作是一项“基础工程”、“民心工程”、“希望工程”和“社会工程”.在大学生思想政治教育实践中,第一、二课堂应是大学生思想政治教育的主、辅渠道,应采取有力、有效措施推动“主辅渠道”互动;学校、教师、学生三种主体,即大学生思想政治教育的组织主体、教育主体、接受主体,推行三种主体不同的三种参与方式,实现大学生思想政治教育的三种优良转化.     

“一式、两化、四推进”实验室安全教育体系的建设实践

为提升安全教育实效性、增强安全教育的科学化水平,基于实验室安全教育的客观问题及学生主体参与的主观诉求,构建了“学生主体参与式”“教育系统化与学生主体化”“推进教学形式创新、推进教育内容重构、推进教学计划调整、推进教育渠道建设”的“一式、两化、四推进”实验室安全教育体系,形成了新的教育形式、新的教育平台及新的教学方法,应用实践表明:学生可以受教育、长才干、做贡献,学校可以增力量、育人才、强教研。     

体验式教育在“90后”大学生思想政治教育中的应用

体验式教育是以参与体验的学生为主体,以“体验”为主要行为模式,强调参与者的亲历性和情感性以及体验后进行反思而成为自觉行为的一种教育形式。在高校课堂教育教学活动、专业教育活动、就业教育活动等各项活动中融入体验式思想政治教育模式,将体验式教育应用于“90后”大学生思想政治教育,可以拓展思想政治教育的渠道,提高思想政治教育的实效性。     

"马克思主义政治经济学原理"课教学改革探讨

“马克思主义政治经济学原理”课教学是高等学校对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的主要渠道。为增强“马克思主义政治经济学原理”课教学的有效性,应努力做好以下几个方面：开好头,讲清楚学习马克思主义政治经济学的现实意义;讲授内容力求“精”与“深”,以增强教学的针对性;结合现代经济现象,努力做到理论联系实际;在教学过程中突出方法论的教学;灵活运用多种教学方法与手段。     

民办本科院校大学生“四史”学习现状调查研究——以无锡太湖学院为例

本研究采用自制调查问卷,以无锡太湖学院为考察对象,从“四史”教育的认知情况、发展现状、存在的困难等方面入手,考察现阶段“四史”教育在民办本科院校的总体发展情况。结果发现,民办本科院校大学生对“四史”教育的整体认知良好,但缺乏更深入的理解;学习中存在主动性不强、参与度不高、接触渠道单一等问题;“四史”教育的开展需要全面拓宽媒介宣传渠道、丰富宣传形式、深挖红色历史资源,应开展内容更丰富、形式更多样的“四史”教育活动。     

语文课堂教学创新设计撷英

《语课程标准》明确提出：“努力建设开放而有活力的语课程”，“在发展学生语言能力的同时，更应发展思维能力、想象能力和创新能力”。课堂教学是实施素质培养的主要渠道，如何建构具有教育性、创造性和实践性的学生主体活动形式，如何让学生主动参与、主动探索、主动创造，以培养他们的创新意识和创新能力，进而促进其整体素质的全面提高，是每一位教师在进行课堂教学设计时就应充分考虑的问题。     

教育的主体与主体性教育散论

主体是近年来教育理论界和教育实践界颇为关注的焦点问题之一。主体教育不仅已成为一种教育改革实践,而且已经成为当代一种影响广泛的教育思潮。本文提出了教育主体及其主体性的“活动生成说”、“社会生成说”和“教育生成说”、“形式主体与实质主体说”和“外在主体与内在主体说”等新观点;并在批判性反思现实教育主体性缺失的基础上,提出了主体性教育的实现方式(机制)。     

教学过程中主体和客体问题的再思考

(一) 教学过程中的主体和客体问题,是教育教学的重大理论问题,也是教育教学改革的重大实践课题。为了克服“教师中心”的传统教育弊端,近几年来,在教育教学改革中强调重视和尊重学生的主体地位。这对矫忽视学生主体性之“枉”,是有必要的。但对教学过程诸要素的地位、作用及相互联系的理论阐释,则应力求全面、准确。常见的提法是:“教师在教学过程中起主导作用,学生是学习的主体”;或更简要地概括为“教师为主导,学生为主体”。我以为,这些提法是不够准确、值得商榷的。有必要对主体、客体问题进行再思考。     

语文课堂教学创新设计例说

《语文课程标准》明确提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“在发展学生语言能力的同时，更应发展思维能力、想象能力和创新能力”。课堂教学是实施素质培养的主要渠道，如何建构具有教育性、创造性和实践性的学生主体活动形式，如何让学生主动参与、主动探索、主动创造，以培养他们的创新意识和创新能力，进而促进其整体素质的全面提高，是每一位教师在进行课堂教学设计时应充分考虑的问题。     

创新高职院校人才培养模式:无缝对接

将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。     

拓宽教育渠道 形成教育合力

几年来,我校明确地将德育工作摆在学校各育工作的首位,努力探索“三结合”的教育形式,拓宽了教育渠道,初步形成了以学校为主体的向社会辐射的教育网络。 一、建立校外教育基地,是加强德育工作的有效途径。     

浅谈“三问”教学法

提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。为确实达到提问的目的，我在教学中运用“三问”教学法，收到了很好的教学效果。三问教学法力求体现新的教育思想对人才质量的要求，并力求探索以教师为主导和以学生为主体传授知识与培养能力，教书育人的最佳结合的教学规律。“三问”教学法其基本内容就是用“学生提问、学生回答———学生提问、讨论回答———教师提问、学生回答”的三种问答形式进行教学。通过提问，可以检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启…     

让学生成为德育主体

在德育教学过程中,教师教育的关键是要让学生成为德育主体,要发展培养学生的理性思维,突出自主性,力求他人教育与自我教育相结合,培养学生道德教育的自我享用功能,注意德育主体的“个性”。     

试论社区法制教育“以人为本”的价值取向与实施策略

“以人为本”是社区法制教育的核心理念,它体现在社区法制教育的目标、教育的出发点以及教育的内容和形式等多个方面,发展“以人为本”的社区法制教育,应坚持意识先导策略、主体策略、个性化策略以及资源优化策略.     

改进教学方法发挥“两课”教学在思政教育中的主渠道作用

“两课”是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地，“两课”教学为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，发挥着不可替代的功能和重要作用，应结合学科特点，不断改进教学形式和方法，提高教育质量。     

“分层教学——合作学习”在工程力学教学中的应用

本文讨论的“分层教学-合作学习”是分层教学与小组活动相结合的教学组织方式,强调以集体授课为基础、以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。     

媒介融合背景下高校校园文化的嬗变与应对--基于“场域理论”视角

媒介融合背景下,高校校园文化发展逐渐走出高度依赖传统媒体、内容形式单调陈旧、传播效果不佳的困境。新媒体的发展与普及为各大高校打造优质校园文化拓宽了渠道、创新了路径。但也正因为“媒介赋权”,高校校园文化的建设主体不断泛化,挑战与机遇并存。为更好地剖析与研究当下高校校园文化的构成与变化,本文将其视为一个包含价值理念、行为方式、思想意识的“文化场域”,在理清主体关系、联结方式与作用形式的基础上,深入思考高校校园文化应如何应对媒介技术发展所带来的变化与挑战,从而顺“势”而为、借力发力。     

高校成人学历教育发展“瓶颈”的成因及对策

由于生源萎缩、自身管理不完善等因素影响,我国成人学历教育的发展近几年逐步停滞,甚至走向低谷,进入了“瓶颈”期。高校作为成人学历教育的教学主体,应在教育理念、教学质量、办学渠道等方面提出相应对策,以突破成人学历教育发展的“瓶颈”。     

当前我国主流意识形态话语传播的发展指向

采取宏“观”与微“视”相结合、学理探究与实践观照相统一的研究方法,从主体、内容、受众、渠道、表达5个维度,对当前我国主流意识形态话语传播的发展指向进行研究,提出要通过多元共在的话语主体打造、价值共鸣的话语内容供给、精准有效的话语受众对接、立体多样的话语渠道构筑、与时俱进的话语形式转换,以进一步提升主流话语传播扩散的实效性。     

英国工人教育协会对我国农民工教育培训的启示

农民工在经济社会发展中的作用日益凸显。目前,我国农民工教育培训因循守旧,存在教育培训的内容和组织形式单一,师资队伍质的保障低和量的稳定性低,经费来源渠道单一、社会力量投资不积极,办学主体各自为政、资源整合不到位等问题。而英国工人教育协会敢于革故鼎新,具有满足个人、社会发展需求的课程设置,涵盖专职、兼职和志愿者的师资结构,涵括政府、地方和社会力量的资金来源,自身独立兼具注重合作的办学手段等特点。因此,我国农民工教育培训应借鉴工人教育协会的办学经验,力求教育培训的内容和组织形式多样化,建设囊括专职、兼职教师及志愿者的师资队伍,筹集多渠道的办学经费,注重校企合作、产学结合的办学手段。