文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究

在小学语文教学过程当中,教师要引导学生进行文体知识的了解,有助于提升学生的写作能力和阅读水平,使学生能够在文体意识下来进行小学语文学习,帮助小学生更好地掌握语文学习技巧,提高阅读的理解能力,形成良好的逻辑思维。教师在此过程当中要进行提升,更好地进行文体意识的培养。所以本文就以文体意识下小学语文阅读教学研进行分析和探究。     

明晰与超越——基于文体教学的思考

语文教师要明白"文体""教学文体""文体意识""文体能力""文体素养"几个概念的含义与关系,正确理解"淡化文体"的真正内涵,以明晰自己的"文体"认识。在教学实践中,教师要重视学生"文体素养"的培育和思维能力的发展,全面提升学生的语文素养。     

英语写作教学中文体意识的渗透

在英语写作练习中，学生往往因为缺乏文体意识而导致写作文跑题或者语言不得体。如何提高学生的文体意识，就是在写作课教学中教师要有意识地渗透文体意识。学生一旦掌握了这种文体意识就能够使所写的作文内容切题、语言恰当，从而实现全面提高其语言交际能力的目标。     

由《猫》的两次教学看文体意识的落实

以《猫》的两次教学为例,论述文体意识对阅读教学的重要作用并指出:教师增强文体意识需要打破与专家理论的隔阂,教会学生按文体读课文是语文教师的本分,语文教师要警惕精彩的“怎么教”对“教什么”的蒙蔽.     

小学阅读教学要“得体”

小学阅读教学要"得体",主要指的是小学语文阅读教学要符合不同的文体阅读要求,要在阅读教学中有文体意识,凸显不同文体阅读教学的特点。回顾十多年来的语文阅读教学,课堂中文体意识逐渐淡化。尤其是在小学阅读教学中,教师很"不得体",千篇一律地采用一种阅读教学模式,根本体现不出各种文体的风格特点。这不仅违背了不同文体的阅读规律,也影响学生对文本的深入解读,更影响了学生语文能力的进一步提高。     

初中语文教学要树立“四个意识”

语文教学要有语文的特色,教师在开展课堂教学时要树立目标意识、文体意识、整体意识以及合作意识,以提高学生的语文能力为训练重点,循序渐进渗透语文学习方法,从而提高课堂教学质量。     

循序渐进,感受语文的文体之美

小学语文文本中包括各种文体的文章,作为教师,应该把培养小学生的文体意识融入语文教学的各个环节。不同文体的文章,传递着不同的信息和含义,因此要想有效开展阅读教学,提高学生的阅读理解能力,必须培养学生的文体意识。本文笔者结合自己的教学从五个方面谈谈颇有成效的做法。     

谈小学高段阅读教学中文体意识的培养

《义务教育语文课程标准(2011版)》强调"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践""要珍视学生独特的感受、体验和理解"。准确理解其中的"个性化"和"独特",认为"个性化"并非不需要教师进行阅读指导,"独特"也不是任意阅读后的随意体验。师生只有立足于文体知识背景下开展阅读,获得的感悟和理解才是适切的。在小学高段阅读教学中,教师应凭借自身的文体知识基础,明晰学段课文呈现的文体特点,明晓年段学生应知的文体知识,明确学生文体意识的培养策略,引导学生带着文体意识开展阅读,提高学生的阅读素养。     

浅论小说类文本教学内容的确定

小说是语文教材的重要学习内容。在小说类文本的教学中,教师要树立文体意识,根据语文课标要求、文体特质和学生的素养要求确定教学内容,使学生对小说的文体特点形成深刻的认识,获得思想的启迪和表达能力的发展,同时逐步养成文体阅读的习惯,掌握文体阅读的技能。     

浅谈学生概括能力的培养

概括是高层次的思维活动,概括能力是学生一种基本的语文能力。在语文课堂教学中,教师要引导学生从主题内容、文体特点、核心词句等方面对不同文体的文本进行概括,帮助学生形成概括意识、概括能力,提升学生的语文素养。     

在阅读课堂中渗透文体意识

新课标中对学生提出了文体把握的要求,可见在阅读教学中渗透文体意识、注重文体意识的培养有利于提高学生的阅读写作能力。在阅读教学中适当渗透文体意识,让学生在积极主动的思维活动和情感体验中加深理解,获得思想启迪。本文从把握文本结构、明确学段目标、读写相结合三个方面谈了围绕文本的文体特征,教师在自己的教学实践中回归语文本色。     

高中语文阅读要重视语感教学

高中语文的阅读教学,有自身的特点和规律,不能走入“唯本”、“唯考”、“唯法”的误区．要重视学生语感的培养,教师要具备“文体意识”和“语言意识”．尤其要对学生进行科学语言和思维的训练。教师要以语言为载体．让学生独立品味鉴赏,自觉内化知识,提升精神境界,提高语文素养。     

语文教师应培育学生的五种意识

笔者认为,语文课堂教学中,每一位语文教师都应培养学生的五种意识,即文体意识、文本意识、语境意识、方法意识和时代意识,并且把这五种意识贯穿于语文教学的各个阶段。文体意识。从有些学校语文教学的现状来看,学生的文体意识普遍较差,文体概念混淆不清。课堂教学中经常有这样的现象:当老师问表达方式时,学生答说明方法;当老师问表现手法时,学生答修辞方法;当老师问记叙的顺序时,学生答说明顺序……这种啼笑皆非的现象不胜枚举。     

在言语实践中发展文体意识

在语文教学中,培养文体意识最主要的途径,是在阅读教学中开展言语实践。在实践中感知文体和培养文体意识,在文体意识下开展实践。言语实践,既是目的,又是手段。根据不同文体的言语表达特点,教师可以采用多种方法,引导学生参与听、说、读、写等言语实践,使之有所体认和心得,进而逐步形成文体意识。     

让文体意识流淌于阅读课堂

小学语文教科书的课文文质兼美,难易适度,而且体裁多样.在阅读教学中,教师要根据不同的文体选择相适应的教学内容、教学方法,让文体意识流淌于阅读课堂,才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力,提高学生语言文字运用能力. 一、把握本质——教学文体意识的凸显 如何在阅读教学中立足文体特点,凸显文体意识,这个问题值得思考.一般来说,不同类的文体具有不同的教学功能,也需要因文而异选择不同的教学内容和阅读方式.有文体意识,就是应该让学生了解该文体的最本质的东西.请看两位老师分别执教的《轮椅上的霍金》与《夸父逐日》.     

文体视域下培养学生阅读思维能力方法谈

<正>阅读思维能力指的是人们在阅读中对文字信息进行整合、思考的能力。阅读思维以感知为基础,加入理性分析,让人们进入持续深入的心理状态,它涵盖了读者的阅读智力、能力和情感。在初中阅读教学中,教师要引导学生积极展开阅读,并培养他们的阅读思维能力。由于不同的文体阅读切入点不同,体现的隐性思考元素也不一样,所以教师要有文体意识,要基于文体的特点设计教学环节,引导学生有针对性地培养思维能力。     

浅谈以加强文体意识为中心的写作教学训练模式

在大学写作实践中,由于写作者没有形成自觉的文体意识,造成了不少写作问题。针对大学生写作实践中存在的问题和教学实际情况,写作课教师需要在课堂教学中,建构以加强文体意识为中心的写作教学训练模式,通过“范文引路---讨论分析---理论总结---习作实践---评析反馈”分阶段、一体化的训练,培养学生的文体意识,增强学生文体意识的自觉性,从而提高课堂教学水平和学生的写作能力。     

中考写作指导:问题与对策

中考写作指导中存在迷信专家考前指导、推崇"临时抱佛脚"、依赖操练特定文体等问题,教师需要转变备考理念,强化思维训练,培养学生中考写作中的立意意识、文体意识、选材意识和表达意识。     

小学语文不同文体阅读教学的策略探究

新课程改革的不断深入,小学语文教学的理念和目标产生了巨大的变化,在以往的小学语文教学过程中,教师注重的是学生知识体系的养成。而在新型的小学语文教学过程中,教师则要注重学生的学习兴趣和阅读意识的培养,以此为学生以后的语文学习做好铺垫。但是根据目前的教学情况来看,大多数学生在进行不同文体的阅读时,存在机械化现象,或者偏爱某一种文体,而对自己不感兴趣的文体,探究意识并不强。这需要引起教师重视,结合自身的教学经验和其他语文教育工作者的教学案例,以阅读为主题,展开策略探究。所以本文将围绕小学语文展开讨论,着重探究小学语文不同文体阅读教学的重要意义以及具体策略。     

以读者意识为切入点，让写作回归交际功能

当前小学阶段学生写作过程中面临的最大问题就是缺乏读者意识,没有写作思路,无法写出优秀的作品,教师的教学也同样面临着困境。为此,在写作教学中,教师要注重对学生进行读者意识的培养,可以从教材文体、任务设计以及开发资源三个方面展开教学,让写作回归其交际功能。