学校心理辅导中的"对话"策略

对话,作为一种师生之间交流与沟通的方式,不仅应存在于教学之中,而且也应存在于学校心理辅导之中。正是通过辅导老师与来访学生之间所进行的有意义的言语对话,使来访学生从中获得心理支持和帮助,从而增强信心,促使其心理和行为向着有意义的积极的方向发展。成功的学校心理辅导中的对话,可以分为五个具体的辅导历程和辅导策略——心理贯注、心理接纳、心理支持、心理激励和心理疏导,其目的在于促进学生从心理疑虑到心理认同,从心理封闭到心理开放,从心理距离到心理合作,从心理阻抗到心理沟通,从心理无助到心理成长。一、心理贯注:从心理疑虑到心理认同心理贯注是辅导老师展开对话的首要辅导技巧。贯注表现的好坏直接影响着心理辅导关系的建立及其功能的发挥。在学校心理辅导中,     

通过随笔辅导促进学生心理健康

随笔作为一种比较自由的写作方式，可以实现心理辅导的意义表达、情绪宣泄、沟通与建构功能。在开展学生心理辅导过程中，教师通过学生的随笔了解学生，与学生对话，引导学生在随笔中吐露心声，反思生活，建构意义。教师在通过批语或面谈与学生对话中要坚持平等、理解、鼓励的原则。另外也可以通过随笔展示开展师生间、生生间的对话，以扩大辅导效果。     

对话在心理辅导中De学与用

当班主任开展个别心理辅导时，就应考虑教育的方法、形式及理念，还必须坚持尊重与理解这一基本原则。我们认为，对话，不失为中小学班主任开展个别心理辅导的实用而有效的方法。对话教育是以民主、平等、尊重、理解和信任为基础的沟通与合作；对话在班主任与学生面对面地展开个别的心理辅导时具有更强的可操作性和有效性。对话教育被看成是在反思传统的灌输教育及现代的园丁教育的基础上逐步发展起来的一种新的教育理念和新的教育实践。对话教育代表着教育发展的必然趋向，是一种更为理想的教育。对话教育中的对话，不再是一种简单的方法或…     

巧于引导 让生本对话更有效

通常情况下,对话作为一种教学方式或教学策略存在于课堂教学之中。学生与文本的对话是其主要形式之一。教师如果能在生本对话中有效地铺路搭桥,定会提高教学效益。 一、引导学生深入解读文本 教学中,教师引导学生与文本进行有效的对话,有助于学生深刻理解文本情感,挖掘文本内涵。如,教学《出塞〉,我把教学重点放在引导学生解读诗歌的前两句上。     

阅读教学中如何进行有效对话

众所周知,阅读教学是学生、教师、作者和编者之间的多重对话,是一种思维的碰撞和心灵的交流。当前,对话已作为一种教学理念、教学思想渗透于语文阅读教学之中。但是,在真正的教学实践中,却存在诸多问题,有的目的不明,为了对话而对话;有的目的明确,问题设置却有失偏颇;还有的问题设计也不错,但是对话过程混     

学校心理辅导中基于认知行为疗法的个案概念化示例

个案概念化有助于心理教师在心理辅导的过程中较为准确地共情到来访学生,对来访学生的问题做出较为正确的评估,了解来访学生最核心的议题,从而选择合适的工作切入点,提高心理辅导的效率。阐述了个案概念化的定义、功能、方法与步骤,通过对一例学生个案概念化过程的展示,详细呈现了个案概念化在心理辅导中的应用,以期促进学校心理辅导效果和效率的提高。     

走出误区 完美对话

对话教学是一种以强调教师与学生的对话式互相作用来达到学生自主和自由发展的教育。对话理论应该渗透教育的和谐性,体现人性化的特点。“在对话中人们不是探讨一个确定的主题,而意在一种有待发现的真理,参与对话的人之间没有任何对立,他们只是想搞清共同面对的问题。”对话,作为一种意识所换来的应是学生独立思考的能力,作为一种教育培养的是学生独立的人格意识,作为一种原则激发的是学生创造性发展的素质,作为一种精神体验强调的是学生已有经验、正进行的经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值。但在现行的教学中还存在诸多不和谐的对话情景,使对话教学出现一次次的失误,成为一种不是对话的对话。现就对话教学中存在的误区及对应的措施作简要的阐述。     

政治课堂对话教学中存在问题及对策

在政治课堂教学中,对话教学存在着比如师生间的对话缺乏真正意义上的民主与平等,学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动,学生与文本的对话往往被教师所忽视,学生的自我评价、倾听和反思都存在着不同程度的不足等问题。要实现有效的对话教学,教师应创设一种平等、民主、和谐的对话氛围,要善于有效提问,应提供机会让全班学生都参与到对话讨论之中,充分发掘教材内容,让学生在自我对话中敢于内省,实现自我认识,自我分析,自我提高。     

基于师生对话活动的课堂教学

对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义.教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动.不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用.     

对话——阅读教学的新形态

随着课程改革的深入，教师们都在努力实践、探索，追求阅读教学的新境界。在阅读教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种对话形式。其中，学生与文本对话是主要的，是阅读教学的中心，师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心而展开。如何将对话教学实施于课堂教学之中，值得我们认真研究和探索。     

基于师生对话活动的课堂教学

对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义。教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动。不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用。     

和手游“解绑”——小学生手机依赖的心理辅导个案

面对一位沉溺于手机游戏的小学生,心理教师在初次辅导中消除了来访学生的阻抗,并建立了良好的辅导关系。辅导过程中,心理教师主要使用焦点解决技术来聚焦问题行为,探索关键事件,通过寻找例外和观照自己来促发来访学生的积极转变。在辅导后期,借助亲子互动的力量来巩固辅导效果,最终顺利帮助来访学生从手机游戏中“解绑”。     

基于学生发展的小组心理辅导探索

一、小组心理辅导的提出 基层学校的心理辅导站的常规工作有两大项:团体辅导、个别辅导.团体辅导针对大部分学生普遍需要解决的问题,是实用性较高、涉及面较广的一种心理辅导方法.而个别辅导针对的是个体学生急需解决的问题,是针对性较强的一种方式.它可以借用的形式有师生对话和心理咨询两种.这两项工作扎扎实实地开展,可以大大提高心理辅导的效率.     

当学生来心理辅导室“吐槽”老师——一例师生冲突辅导个案的伦理思考

当学生的心理困惑涉及与本校教师的师生冲突时,中小学心理教师将面临着咨访关系、师生关系、同事关系等多重角色冲突与平衡,对心理教师的边界把握和系统思维是很大挑战。通过一例校内师生冲突个案的辅导,聚集于来访学生的工作,同时促进来访学生与班级系统中教师、班主任等其他角色的沟通,有效化解了师生冲突,促进了班级教学和师生成长。     

伽达默尔的对话理论

对对话的重视是伽达默尔哲学解释学的一项基本特征,也是哲学家伽达默尔本人的个性所在。他对对话理论的强调不仅是他的哲学解释学的理论要求,更是他作为西方20世纪人文主义知识分子的性格使然。在他看来,对话的核心是语言问题,语言只能存在于对话之中,但由于技术的发展和人们交往能力的衰退,我们也逐渐丧失了基本的对话能力,问题的解决只能通过一种善良意志的探寻,来达到一种相互理解,并通过一种跨文化的交流,实现一种更为普遍的人类共同的善。     

伽达默尔的对话理论

对对话的重视是伽达默尔哲学解释学的一项基本特征,也是哲学家伽达默尔本人的个性所在。他对对话理论的强调不仅是他的哲学解释学的理论要求,更是他作为西方20世纪人文主义知识分子的性格使然。在他看来,对话的核心是语言问题,语言只能存在于对话之中,但由于技术的发展和人们交往能力的衰退,我们也逐渐丧失了基本的对话能力,问题的解决只能通过一种善良意志的探寻,来达到一种相互理解,并通过一种跨文化的交流,实现一种更为普遍的人类共同的善。     

我想做个“坏女孩”——帮助高三女生摆脱自我隔离的个案辅导

一名高三女生因“学习压力很大,几乎睡不着”前来辅导,心理教师了解了其内心困扰和成长经历后,通过空椅子技术、角色扮演技术、果断性训练、意象对话等,帮助来访学生摆脱自我隔离,勇敢地表达自己,加强人际觉察,重构良好的亲子关系、同伴关系及自我关系,使来访学生的问题和困扰得以解决,回归正常的学习和生活。     

“三体对话”：协同学习观照下数学对话的新路径

协同学习是一种通过对话实现同伴互助、教师辅导的教学策略。有效的数学对话是实现协同学习的必要条件。"三体对话"为数学对话研究提供了一条新路径,它立足于课堂教学,关注学生与现实世界的对话、与他人同伴的对话、与自我内心的对话,以期让深度协同学习真正发生。     

视野融合与阅读对话教学的开放性

视野（Horizon）,又称视界、视域,本意是地平线的意思,视野融合,本意是指随着人的前行地平线不断延伸、扩展的一种状态,在阅读理解中,是指读者的视野与文本的视野所呈现出的相互交融的状态。文本的意义既不存在于文本中,也不存在于读者脑海里,它存在于视野融合的无限发展之中,它存在于读者视野与文本视野的对话之中。     

创设对话情境 在对话中建构知识

情境认知理论认为，学习只有在特定的情境中才有意义，学习就是人与情境的对话。对话的本质在于人与情境之间的相互作用。因此，教学就是要创设物理情境、人际情境、问题情境和心理情境等。让学生与情境对话．在对话中建构知识。