加强“四合作” 优化教学过程

小学教学是一个整体,教学成功需要包括各学科、教师与学生等诸因素的紧密配合,通力合作才能实现。面对目前的教学现状,我们提出“四合作”的构想：即学科与学科合作教研,教师与学生合作教学,学生与学生合作学习,家庭与学校合作辅导。“四合作”是我们寻找优化教学过...     

“动”“静”结合 有效合作——课堂合作学习有效性探究

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，然而在实际教学中出现了表面化和走过场的现象。有效的合作学习要求学生“主动”学习，积极“互动”，井然“序动”，思想“灵动”，情感“触动”，而这一切的实现又是建立在学生对问题的“静听”、“静思”和在合作过程中的“静悟”基础上。只有“动”“静”结合，有机统一，才能提高合作的效率。     

教师的“放”

所谓教师的“放”,就是说教师在课堂教学中要积极大胆地营造一种开放的课堂的教学模式。这是在教学中实现学生“主体性”地位的必要保证。要真正做到“放”,就要求教师既要在思想上能够做到勇于解放,“敢放”,也对教师提出了一个如何“放”的重要问题。“放”是一门艺术,需要教师在合理掌握“放”的度之外,还要智慧地设计“放”的技巧和手段,这样,才能使“放”真正起到刺激学生自主学习、发挥学生主体潜能的作用。放手“合作”合作学习是教学的外在表现之一。在教学中放手让学生合作学习,通过学习方式的转变,增强学生主人翁意识;通过不断的…     

数学合作中的和谐美—谈“以学习者为中心”参与式教学的数学课堂

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式.在四至六学段中,教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学生活动之中.”“以学习者为中心”的参与式教学,应注重在合作学习中关注学生的操作情感,寓思维训练于操作活动之中,真正把课堂还给学生,才能适应教育发展的需求,才能实现减负体质,也才能体现数学课堂的和谐美.     

对思想品德课教学中“五字教学法”的探索

思想品德课教学中,为了体现“自主、合作、探究”的教学思想,需要对课堂教学环节进行整合和改革,以真正体现教师的“主导”作用和学生的“主体”作用.“读、找、说、听、练”的五字教学法实际上就是让学生成为课堂的主人,发挥学生的主观能动性.学生在教师的引导下,循序渐进,高效学习,学生的学习兴趣提高了,使课堂活了起来,才能真正实现思想品德课的高效课堂.     

浅析教学中的“放”与“收”

教学应以学生为主体,要让学生全面地、主动地、愉快地学习．就要实施开放式教学。“放”是教学的一条必要途径,“放”是一种手段。其目的就是让学生敢于表达、敢于质疑、敢于争论、敢于标新,在“放”的过程中让学生学会合作、学会交流、学会借鉴。“放”了就要“收”,“收”得要适时、自然,恰到好处,才能达到理想效果。     

顶岗实习：中职生从“新手”向“技能行家”的转变过程

中职生要实现从技能“新手”向“技能行家”的转变,必须从学生顶岗实习人手,学生要想从“新手”向“技能行家”转变,其知识技能需要经过社会化、外在化、组合化以及内在化的过程。学校只有在学生顶岗实习后仍发挥积极作用,与企业合作,采用有效办法促使学生实现从“新手”向“技能行家”的转变,达到学生在学校所学的专业知识与企业实践技能有效链接,才能实现中职生专业技能持续发展的成长目标。     

语文课的三要素——“讲”“导”“放”

按照课标的要求,我们的教学模式要向学生“自主、合作、探究”的模式转变。课堂的主角是学生,教师在教学上必须放手,才能达成这一目标。     

“即”与“离”的辩证法——“马克思主义基本原理概论”课教材体系向教学体系转换的思考

“马克思主义基本原理概论”课的统编教材抽象、晦涩、难懂,在教学中必须实现其向教学体系的转换才能达到帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律,帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观的教学目的。而实现教材体系向教学体系转换的关键在于把握“即”与“离”的辩证法。     

浅议汽修专业工位化教学中的“小组合作”

“小组合作”是提高学生课堂学习效率，培养学生合作能力的有效形式。然而很多教师却不能正视其作用，致使“小组合作”流于形式，不能起到应有的作用。本人结合我校汽修专业工位化教学，谈淡如何实现“小组合作”这一教学环节。     

聚焦“调整” 经历过程——以“解决问题的策略（例2）”的教学为例

解决问题策略的学习关键在于“悟”,只有在课堂上让学生充分经历感悟和体验的全过程,才能实现对于策略的“悟”。文章以“解决问题的策略（例2）”的教学为例,提出“假设”是引子,其根本是“调整”,只有让学生经历从直观到抽象的调整过程,才能助力学生实现思维的进阶。     

在“经历”中学习,将知识“带走”

学习是获得知识体验和知识感悟的过程,只有通过学生的体验才能真正让知识内化为学生自己的认识.教学中教师要通过师生互动、合作探究让学习真正发生,让课堂学习的知识和思想方法被学生“带走”.     

中学地理“学案教学”的几点体会

新课程要求培养学生主动参与意识,以提高学生“获取知识能力”、“合作、交流能力”、“动手能力”和“分析、解决问题能力”.地理教学中的“学案教学”不失为一种好的方式.合理利用地理学案教学,可以让学生养成自主合作学习的习惯,也可以避免学生学习放任自流.以地理学案为载体,可以使课堂形散而神聚,使教师的主导作用和学生的主体地位得到有效实现,做到导和学和谐发展.     

谈数学课堂教学中的“合作学习”

正确理解合作学习的内涵,掌握合作学习的要领,并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略,才能逐步走向真正有效的合作学习,才能促进学生主体性发展和社会化进程,才能真正实现从传统教学向现代教学的转变。     

“讨论与交流”——课堂改革的一个着力点

普通高中物理新教材增设了“实验与探究”“讨论与交流”“观察与思考”“实验与拓展”等多个栏目.这是新课程的一大特色,其目的在于引领广大师生克服传统教学观念的钳制,实现课堂教学方式的新转变.每个栏目的教学都应以学生为主体,引导学生进行自主、合作、探究学习.其中,“讨     

浅论语文教学中的“合作原则”

浅论语文教学中的“合作原则”陈传万教学过程是由教师的教和学生的学所构成的一种特殊的双向活动过程，只有师生双方和谐默契，才能保证实现教学过程的最优化。语文教学亦当如此。因此，研究语文教学中的合作原则，对于语文教学实践具有现实指导意义。所谓语文教学中的合...     

浅谈小学数学“学程”的开放

我们只有开放学生“学程”中的“媒体”“媒介”,才能使小学数学教学形成有利于学生主动参与、乐于探究、交流与合作的良好局面。     

发挥教师主导作用,实现“少教多学”的数学课堂

“少教多学”,只有老师教得少,学生才能学得多.把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲.在数学课堂中如何实现“少教多学”呢?笔者认为,“教师的主导作用”是关键.     

“自主”与“合作”

在当前的教育教学中,学生的“自主”与“合作”已成为提高个人综合素质与教学质量的关健.因此,如何让“自主”与“合作”走进课堂成为我们共同探讨的课题：调动学生学习的主动性,变“要我学”为“我要学”;培养学生学习的独立性,“我要学”的同时还要“我能学”;发挥集体优势,强调“独立学习”的同时注重“合作学习”：教师适时指导,最终达到“优质高效”.     

“电磁感应现象”合作探究教学设计

高中新课程计划把培养学生的创新精神和实践能力作为重点的培养目标 ,并突出以学生发展为本的思想 .笔者在“电磁感现象”一节教学中尝试了合作探究教学模式 ,教学过程始终以学生发展为本 ,以培养学生的创新精神和实践能力为教学理念 .1 .在“电磁感应现象”的教学中 ,一般采用教师讲解加实验演示的教学方法 ,教师活动较多 ,学生主动性活动少 ,不利于学生的创新精神和实践能力的培养 .而笔者在这节课中采用学生探究合作教学模式 ,学生的学习积极性和参与性较高 ,学生主体性活动大增 .实践表明 ,合作探究教学有利于培养学生的各种能力 .2 .笔者在“电磁感应现象”这节教学中 ,采用了合作学习方法 ,具体的做法是 :每四人为一组 ,每组学生可以就课堂的关键问题进行讨论 ,各小组要推选代表汇报小组的探索结论 .这样做 ,真正突出了以学生为本的思想 ,培养了学生合作竞争的素质 .下面以“电磁感应现象”合作探究的教学设计来说明合作探究教学的具体做法 ,请同行批评指正 .【“电磁感应现象”教学设计】教学目的1.培养实验方法探索的能力 ;2 .通过实验归纳出磁场产生电流的条件 ;3 .运用感应电流产生的条件解决简单问题 ;4.培养合作...