和谐互动的物理教学

在现实中,我们有多少是无效教学?有多少是低效教学?有多少是负效教学?有多少是高效教学?有多少是有效教学?在实施"减负"的今天,要减轻学生的负担,实质在于提高教与学的效率,在于教与学的和谐发展。物理教学策略具有多样性,而和谐互动的教学策略无疑是最有效的教学策略之一。     

认识学生,方能教好数学

按我们教师的理解,学生应该是非常喜欢数学的。在数学中有多少美丽的几何图形!在数学中有多少奇妙的规律!在数学中有多少需要解决的各种各样问题!我们的生活又是多么离不开数学!然而,事实似乎并非如此。在实际的课堂教学中,有许多学生并不喜爱数     

有效教学要义探究

在课堂教学中,我们时常提到有效教学,＂有效＂是相对于＂低效＂无效＂而言的。一节课在单位时间内学生得到多少,获益多少,思考多少,这是衡量课堂教学效率的关键所在。那么,有效教学有哪些基本要义呢？     

日语源渊初探

中日两国人民同是亚洲黄种人,又都整天在跟汉字打交道,可有多少人知道日本人的祖先为了吸收、消化中国汉字曾付出多少艰辛?又有多少人知道中日两国所使用的汉字之间尚存在着多少异同?更有多少人知道开创、发展中日文化交流的桥梁是汉字呢?看来对日语的源渊作一初探是很有必要的。     

与小学教师谈怎样研究学生——以学生的数学认知学习为例

按我们教师的理解,学生应该是非常喜欢数学的。在数学中有多少美丽的几何图形？在数学中有多少奇妙的规律？在数学中有多少需要解决的各种各样问题？我们的生活又是多么离不开数学？然而,事实似乎并非如此。在课堂教学的实际中,有许多学生并不喜爱数学,甚至于他们常常会害怕学习数学。     

热量概念教学探微

热量是初中热学中的重点章节。是贯穿热学的基本概念,是热学中重要的物理量。 教材中定义:“物体吸收或放出热的多少叫做热量。”因为此时学生热学知识甚少,体会“热的多少”往往是按语文解词来理解它。在汉语中“多少”一词用于表示数量大小,因而“热的多少”与热量为同义语,这样学生在理解课本定义时就有了困难。为此,应加以正确引导。     

清雅连亘

其实,我至今也不能分清,在这个生命的过程中,有多少份是为理性的思考和哲学的关怀,多少份是对生活的关注和情感的宣泄,多少份是为神圣的职责和义务,多少份又是身不由己的命运的驱使和对于生与死的放逐。——巴荒     

理科综合试题举隅

例1将甲、乙两铂片插入200 g 10%CuSO4溶液中进行电解,当阳极析出0.16 g气体时,求: (1)阴极析出多少克铜。剩余CuSO4溶液中溶质的质量分数是多少。(2)需要多少电量。(3)若在12 V电压下需要多少电能。(4)在压强为1.01×105 Pa,温度为27℃时,0.16 g氧气的体积是多少升。     

在黄帝陵前

辛苦了一辈子,累死了,病死了,老死了,往黄土里一埋,简约到《史记》中仅六个字记载:黄帝崩,葬桥山。中华民族这么大,黄帝陵却那么小,小到我会惊讶。因为想象中,它应该是很大,很气派,很巍峨的那种,或状圆丘,或状覆斗,占地多少多少亩,方圆多少多少里,用了多少多少年,耗费多少多少人财物力,拉动多少多少GDP,还应该有许许多多大     

心之所向,不惧风浪

<正>我心之所向,无论是不是最耀眼的光芒,只要是它,便能不惧风浪。我不知道世界上有多少人在众说纷纭中迷失了自己的方向,我不知道世界上有多少人在坎坷征途中放弃了自己的梦想,我不知道世界上有多少人在狂风骤雨中失落了自己的守望,我不知道世界上有多少人在随波逐流中忘却了自己的殿堂,我不知道明天的世界会是什么模样,正如我不     

生活中的数概念

数概念与我们的生活密切相关。数、量、时间、空间等相关内容经常会出现在我们的日常生活中。如,今天是几月几日;家人的电话号码是多少;好朋友住在几号楼几门哪个房间;冰箱冷冻室的温度是多少;小朋友的体重是多少;坐汽车到幼儿园要多长时间;宝宝每天几点起床;两棵树间的距离是多少……     

循序渐进进阶提升——谈人教版"随机事件与概率"的价值达成策略

课堂教学的关键不在于向学生传递了多少知识与技能,也不在于学生掌握了多少知识与技能,而在于学生在学习的过程中经历了多少思维与体验,并在思维与体验的深入下,获得了多少感受与收获,提升了多少能力.     

职场江湖,如何八面玲珑

正虽说大多数的人都身处于职场之中,但他们的职场EQ有多高呢?有多少人是在职场中"混"得八面玲珑,多少人的工作成绩是被老板知道的?又有多少人会主动把自己的成绩告诉老板,以便让自己的努力不付诸东流呢?     

“能V多少（就）V多少”含义考察

“能V多少（就）V多少”是现代汉语常见的结构，结构义为前项“V多少”指出前提条件，后项“（就）V多少”表达认可和接受。结构对数量的倾向性是语境赋予的，是“多少”对举表不定指的体现，其本身对数量没有倾向性，这种无倾向性使得该结构在语境中呈现认可大量、勉强认可小量和认可任何量三种含义。     

今天，你上火了吗？

在学习、生活中，是否你也经常遇到过失去理智、失去控制的时候？说来也是，学校的确是一个怒火容易滋生的地方，想想看我们有多少时间是在这里度过的？又想想看我们在学习生活中，会有多少和自己价值观不一样的同学、老师？再想想看这里的竞争关系可能导致多少误解以及矛盾？一旦，     

帮孩子制订科学的学习计划（下）

4．从孩子的学习实际出发。 什么是学习的实际呢？就是自己要知道孩子应该学习哪些知识和能力;在这个月的学习计划中要接受和“消化”多少知识;要着重培养孩子的哪些能力,包括了解孩子拥有的时间多少,孩子能有多少确实可用的学习时间,常规学习时间可以安排多少,自由学习时间可以安排多少;知道孩子在学习上哪方面欠缺;孩子在学习上欠的“债”有哪些。     

脱离现实生活的教学，必定会栽跟头

在一次班级质量检测中,试卷上有这么一道题： （1）明明的体重平均每年增加多少千克？（2）观察上表,你会发现什么？这道题是考查“平均数”的问题,正确做法应该是：先算出小明一共增加多少千克,然后求出平均每年增加多少千克。     

浅议“功能关系”的几种表现形式

自然界中不同形式能之间可以相互转化和转移,而在这种转化和转移中,功扮演着一个重要的角色．功是能量转化的量度这一规律,包含两层意义：一是做功过程就是能量转化的过程;二是做了多少功,能量就转化了多少．不同力做功可量度不同形式能的转化多少,小结高中阶段所学功能关系,有这么几种具体形式：     

谈应用题的启蒙教育

在幼儿园的计算教学中,应加强应用题的启蒙教育,这能促进幼儿长知识,长智慧。(一) 抓渗透,重奠基在10以内加、减的计算教学中,不只是使幼儿会求加、减法算式的得数,还要注意渗透加、减法运算意义的教学。因为运算意义是列式的依据,是解答应用题的基础。比如,教学6+2=?除了训练幼儿读作“6加2等于多少?”还可以让幼儿“翻译”成“把6和2合并起来,一共是多少?”或者“比6多2是多少?”又如,教学7-3=?除了训练幼儿读作“7减3等于多少?”还可以让幼儿“翻译”成“从7里面去掉3,还剩多少?”“比7少3是多少?”或者“7与3相差多少?”这不啻是训练幼儿的逆向思维,实际上还     

浅谈小学生数学发散思维的训练和培养

在数学教学中 ,让学生从多角度思考问题 ,培养思维的发散性 ,既有利于学生掌握知识 ,又有利于培养创造思维。现就小学数学教学中如何培养学生的发散思维 ,谈点粗浅看法。一、多编在简单的式题教学中 ,除了让学生计算正确外 ,还要有意识地从题目的读法、意义等方面进行多编训练 ,让学生的思维得到延伸。如 ,教学“分数12 + 13”时 ,引导学生分析 ,此算式可编成 :①一个加数是 12 ,另一个加数是 13,和是多少 ?②12 加上 13,和是多少 ?③ 12 与13的和是多少 ?④比12 多 13的数是多少 ?⑤甲数是 12 ,比乙数少13,乙数是多少 ?二、多想在应用题教…