教师职业“叙事研究”素描

叙事研究是社会科学研究中重要的研究方式之一,教师职业叙事研究有不同于其他职业研究方式的特点和功能,也有一定的局限性。衡量教师职业叙事研究有效性的标准有四个:说服力(peruasiveness)、对应度(correspondence)、一致性(coherence)和效用性(pragmaticuse)。     

教育叙事研究的叙述者及其功能

教育叙事研究是对教育故事的重新叙事,不同叙述者因其对故事的理解不同,其叙述的方式及对意义的阐释也表现出一定的差异性。所以,教育叙事研究必须明确叙述者的存在形态及其功能特点,以便更有效地实现教育叙事研究的目的和意义。     

对职业学校教育叙事研究的思考

近年来,教育界一直在倡导教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等等.教育叙事研究应是职业学校教师提高自身科研能力的一种有效方法.从职业学校教育叙事研究的内涵及其意义、教育叙事研究的特点、教育叙事研究应注意的问题三个方面进行了论述.     

教育叙事研究的内涵与特点及局限性

教育叙事研究是作为质的研究方法而进入教育领域并为学者所接受和认可的,厘清教育叙事研究的内涵、特点,认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。     

再论叙事文本的叙事交流模式

费伦质疑在查特曼叙事文本内在的交流过程中,人物何以不是叙述交流过程中的一部分。实际上,人物虽未直接在这一流程图中出现,但仍然包含在交流过程中,以各种方式实现相互交流,并保持与其他要素的关联。雅恩的交流图式在内文本层中包含着人物,但二者的交流图式均存在缺陷,即它们所表现的均为单一的传导过程。叙事文本内各成分之间,其交流过程是双向的、相互产生影响与作用的;这种交流同时也出现在文本内外的不同成分之间,形成多向交流,构成叙事文本内外多重动态关系。     

教学叙事：改善教师职业生存状态

“教学叙事”是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述，并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。由于教师的专业发展水平决定着他们的职业生存状态，因此，从这个意义上说，教学叙事也是改善教师职业生存状态的一种有效手段。     

中等职业学校教师职业特点初探

基于职业教育特点、与普通教育的比较、教师工作的现实情况,把中等职业学校教师职业特点归纳为十个方面。通过对中等职业教育教师职业特点的认识,旨在为有效培养培训教师、管理教师和促进教师专业发展提供重要基础和手段。     

浅谈教育叙事及其特点

作为上世纪90年代末期在我国兴起的一种以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的一种研究方法,教育叙事依托与多种媒体迅速发展,并有着事件性、亲历性、主观性、情景性、反思性和人文性等诸多特点。     

浅谈教育叙事及其特点

作为上世纪90年代末期在我国兴起的一种以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的一种研究方法,教育叙事依托与多种媒体迅速发展,并有着事件性、亲历性、主观性、情景性、反思性和人文性等诸多特点。     

说叙事

对于我们中小学教师来说,叙事是一个既熟悉又陌生的词语.我们在日常工作和生活中总是经常地使用叙事这个概念,常常把它作为一种语言的表达方式而加以运用.的确,我们以前一般并没有意识到,叙事还能够是一种研究,而且既是研究的内容又是研究的方法,它对教师的专业化成长起到那样不容忽视、不可替代的作用.……     

基于高等学校教师职业特点的薪酬制度思考

薪酬是组织对员工所做贡献给予的相应回报或答谢。从前期投入大、职业风险少、劳动成果难以量化以及工作动机非货币化等四个方面，对我国高等学校教师职业特点进行了论述；在调查分析的基础上，对高校教师薪酬收入的现状及存在的主要问题进行了分析；最后，从授权高等学校自行制定薪酬制度、建立绩效和市场化激励制度以及完善绩效管理体系等三个方面，对完善高校教师薪酬收入制度提出了对策。     

教师专业成长的叙事研究

随着教育事业的不断发展,教育领域学术研究不断推进,教学叙事作为一种实用的教育研究方法,在日常教学活动中越来越受到教师的重视。它既是研究学校教育的重要方法,又是教师探寻专业成长的有效尝试。一、叙事研究概述荷兰学者米克巴尔认为,叙事学是关于叙述、文本、形象、事像、事件以及“讲述故事”的文化产品理论,它可以作为名词展现事情的形象、本质、外貌、过程等,也可以作为一个动词代表透过表象看本质的追寻过程,这个过程以对叙述的分析为主要切入点。     

教育叙事研究及其邻近概念的逻辑关系摭论

教育叙事研究及其邻近的教育叙事、教师叙事研究,是在教育叙事研究理论发展与实践运行中经常容易混淆的三个概念.事实上,三者之间既存在着相互牵扯、彼此依存的逻辑耦连,又存在着相互区别、不可等同的逻辑分殊.对其做出明确的概念阐释与逻辑梳理,具有理论的建构意义和实践的导向价值.     

教育叙事与教师专业成长

叙事研究是近年来在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式。尽管对于这种研究方法兴起的社会背景和理论基础有多种认识与阐述，但在教育研究实践中所取得的成果，已显示其强大的生命力。     

关于教育叙事研究

教育叙事研究是近年来普遍受到重视的一种教育科研方法。从教育叙事的涵义人手,认为所叙之“事”应该具有问题性、情境性、亲为性;叙事研究面向教师生活,其研究过程和结论是开放的,研究的形式灵活多样;它对我国教师的专业发展和教育科研具有启示意义。     

叙事研究：改进教师的教育生活

过去教师从事教育研究往往要遵循固定的模式，严格按照所谓科学的步骤进行，最常见的是教师的教育研究要“像专业理论工作那样，根据科研管理部门、专家编制的‘课题指南’，申报自己的研究课题，再接受专家的论证、审查与评价”。在此情形下，教师从事教育研究常常感到无所适从。比如，教师们总是面对学校情境中特定的学生，     

视野专题——叙事研究

当一个教师感到自己的教学方式“不合时宜”并打算改变自己的教学方式时，教师真的能够实现这种改变吗?当教师按照专家的建议或按照某种教学理论的说法去操作、应用，教师就能改变自己的教学实践吗?当教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学方式的改变，而教师往往却不知从何处入手时，一度流行     

作为叙事研究的教育故事

如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事。这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事。教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。     

高中教师职业承诺结构及特点研究

高中教师职业承诺结构包括情感承诺、规范承诺、代价承诺和机会承诺。采用问卷法对198名高中教师的研究表明：高中教师职业承诺的现状一般;高中教师职业承诺在学校、性别、教龄、任教科目、任教年级和每周授课数量方面存在显著差异。