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诗词教学是语文教学的难点，常规敦学方法是：教师先让学生诵读全诗，然后再逐字逐句讲解字词，翻译诗句，分析全诗表达的思想感情和写作特点，最后再让学生背诵全诗这种教法必然使优美的诗词被“肢解”成破碎的字词堆砌，丧失了诗词的审美价值和艺术价值，长期下去，必然会使学生对诗词失去兴趣。 相似文献
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《天上的街市》是初中语文教材中传统诗歌篇目。苏教版对其作了如下的分析述评：全诗四节，一节“由地上的街灯写到天上街市。”二节“写天上街市”。“描绘了天街的美丽、富庶、繁华，以此着重表达了诗人对当时黑暗现实的不满。”三、四节“写天上牛郎织女的幸福生活”。是“全诗的重点，表达了诗人对理想生活的执著追求。”因此，全诗的主旨便为“这首诗借助联想和想象，描绘了天街美好生活图景，表现了对黑暗现实的憎恶和对理想生活的向往。” 相似文献
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焦正安 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1997,(1)
由于错简漏简，后人未能领会前人使用的省字符号，造成流传至今的《关雎》全诗三章计２０句。竹简《关雎》全诗三章计３６句，具有匀称、重章、复唱的结构特点。 相似文献
4.
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
这是唐朝诗人崔颢写的《黄鹤楼》诗，全诗运用丰富多彩的艺术表现手法，抒发了诗人怀古、思乡、忧国之情。全诗煊赫动人，震撼肺腑，余味无穷。 相似文献
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《错误》小巧玲珑，构思精妙：首节概括全诗，把一串充满戏剧性的情节浓缩其间；次节渲染环境，细写女子平日寂寞的心情；末节呼应开头，交代错误原因。全诗疏密相间，掩映成趣，前呼后应，珠联璧合，构成一个生命律动的有机体，宛似一株鲜活的花树。 相似文献
6.
曹保顺 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2006,(10):21-23
所谓“诗眼”，往往是指一句诗或一首诗中最精练最传神的一个字。这个字或许是诗人苦思冥想、绞尽脑汁得到的，或许是诗人灵感的火花一闪得到的，又或许是诗人多方选择、逐一推敲得到的，但就是这个字，使得全诗语言绘声绘色，精练传神；就是这个字，使得全诗游龙飞动，境界全出；就是这个字，使得诗中形象顿然改观，熠熠生辉；就是这个字，使得全诗气势非凡，韵味无穷。因此我们今天阅读鉴赏古诗时，就应学会巧抓“诗眼”和体会“诗眼”，“诗眼”既得，就能势如破竹，就能更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。 相似文献
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姜岩 《河北工程技术职业学院学报》2003,5(3):13-15
本以体学理论为基础，分析了John Donne的一首爱情诗《告别辞：请勿哀伤》。首先从诗的节奏及重读词所起的强调作用来考察全诗；然后探讨诗的韵律特点及诗人的用词选择；最后，就诗歌的比喻、意象等修辞手法的运用分析它们对实现全诗意义的作用。 相似文献
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《雨巷》是戴望舒早期成名作和代表作，全诗充满了音乐美的艺术特性。这种音乐美不仅体现在构词上，节奏的回环婉转也起到了至关重要的作用。 相似文献
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《孔雀东南飞》以鲜明的主题思想，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活和封建家长制摧残青年的丑恶本质。细究全诗，作的斗争艺术却是匠心独运的。 相似文献
10.
谭思健 《江西教育学院学报》2001,22(4):1-4
《离骚》中贯穿着一个宏大精密的比兴体系。它可分为材料、本体、运作三个系统。材料系统分为十二个子系，既丰富又具条贯；本体事理分为五大方面，涵盖了《离骚》的主要内容，运作系统分为九个子系，各子系都有其独特功能，对全诗起着不同作用。比兴体系还赋予全诗以形象美、华艳美、奇幻美等五种美感。 相似文献
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本文通过对李贺《南园十三首》创作背景、诗歌意境、表现意象的分析和解读，概括全诗表现的作者复杂的思想情感，疏理全诗透露出的主题信息。作为中国中唐时期的重要诗人，李贺仕后辞官之后的心态代表着一个时代文人入世与出世之间的复杂思想情感，尤其是李贺《南园十三首》所体现出来的心态更具有代表意义。 相似文献
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《木兰诗》是北朝乐府民歌的代表作。木兰的传奇经历和高尚情操历来被人们当作巾帼英雄的典范而讴歌，木兰的形象亦成为中华民族历史上最著名的女性英雄人物之一。正因如此，评论者多认为洋溢全诗的感情基调是豪迈乐观，但仔细品味木兰代父从军的心路历程和全诗独具匠心的结构安排，我们感受更多的却是封建时代女子从军的无奈伤感，而不仅仅是豪迈乐观。 相似文献
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《中华活页文选(高中版)》2010,(1):46-47,91
【应考锦囊】
提问方式：（1）诗中运用了什么样的意象？结合全诗分析意象在全诗中的作用。（2）结合诗歌分析这一意象在两首诗中的作用是否相同。 相似文献
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韩悦 《临沂师范学院学报》2023,(1):110-117
《我多么希望与您一起》是茨维塔耶娃的一首爱情诗。诗人描述了自己对爱情生活的设想与内心的渴望，但是全诗又呈现出明显的情感悖论。一方面，诗人从具象化的生活场景入手，刻画了爱情生活的全景与细节；另一方面，诗人的爱情构想是建立在抽象化的预设和虚构基础上的幻象，全诗呈现出现实与幻灭的双重建构。在抽象的幻灭与具象化的真实之间游离的爱情使整首诗呈现出明显的情感张力和意象隐喻。诗人选取特殊的意象，通过言语修辞、悖论性的反讽技巧和多维视角构建了复杂的内心情感世界，使诗歌呈现出多重意蕴。 相似文献
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语文版《语文》八年级下册节选了《采薇》。《采薇》是《诗经·小雅·采薇》中的名篇，原诗共六段，教材选取的是最后一段。全诗是一首描写戍边士卒生活的诗，诗中主要描写了兵士们戍边作战的艰苦生活及思乡之隋。而节选的这一段历来被称为全诗的最佳段。它表达了士卒归乡途中抚今追昔、痛定思痛、无比悲伤的复杂感情。全诗融情于景，情景交融，相映成趣，形象鲜明，特征突出，对比强烈，给人以身临其境之感。 相似文献
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谭思健 《江西教育学院学报》2001,22(2):4-7
《离蚤》中贯穿着一个宏大精密的比兴体系。它可分材料、本体、运作三个系统。材料系统分为十二个子系，既丰富又具条贯；本体事理分大方面，涵盖了《离骚》的主要内容；运用系统分为九个子系，各子系都有其独特功能，对全诗起着不同作用。比兴体系还赋予全诗以形象美、华艳美、奇幻美等五种美感。 相似文献
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一、教材分析
《四季的脚步》用拟人的手法按四季变化的顺序，描绘了儿童眼中美不胜收、神奇迷人的四季美景。全诗语言凝练、生动，富有童趣。 相似文献
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一位在村级小学教语文的老师，为了丰富学生的课外阅读，专门选了一首内容浅显、意境优美的儿童诗，供大家阅读欣赏。全诗如下： 相似文献