应用IE理论探讨现代远程教育发展方向

应用IE理论分析现代远程教育的现状,远程教育不应以学历教育为主导方向,而要体现终身教育的职能,同时要考虑经济效益和可持续发展.远程教育培养目标的科学定位、技术手段的恰当使用是发展远程教育的关键.现代远程教育应致力于为职业教育服务.     

对远程教育经济效益的评估

本文从奥托·彼得斯(Otto Peters)的工业化理论入手,解析了教育经济效益的定义,并且分析了工业化理论与“经济效益”的关系,同时结合电大实际对远程教育和传统教育的成本进行了比较,特别是就现代远程教育,在经济效益和质量控制方面提出了一些见解。     

应用IE理论探讨现代远程教育发展方向

应用IE理论分析现代远程教育的现状，远程教育不应以学历教育为主导方向，而要体现终身教育的职能，同时要考虑经济效益和可持续发展。远程教育培养目标的科学定位、技术手段的恰当使用是发展远程教育的关键。现代远程教育应致力于为职业教育服务。     

云南电大五年制高等职业教育的经济分析

我国正处于社会主义初级阶段,教育需求不断增长,教育资源相对短缺,教育界把目光投向了远程教育,并把实施现代远程教育工程作为办好大教育的战略措施,试图通过发展远程教育这一新型的教育方式,构建21世纪终身学习体系。在这一历史背景下,研究远程教育的经济效益问题就更具有现实意义。云南广播电视大学五年制高等职业教育还依托电大系统的远程教育基础设施办学,生均固定成本比较低廉,其经济效益将很显著。     

论现代远程教育中人文关怀的缺失与对策

在当前远程教育红火发展的背后,一个容易让人忽视的问题逐渐暴露出来：片面追求经济效益和硬件建设、片面追求技术的现代化,从而忽视了应有的伦理、道德、情感等方面的人文关怀。重新审视现代远程教育,就会发现现代远程教育长期缺失的本质：关注人的生命。因此,重视远程教育中的人文建设已成为一项不容忽视的内容,也是远程教育发展中必不可缺的内容之一。如何让人文关怀渗透到远程教育的各个环节是对其生命力的一个巨大的挑战与考验。     

顾客价值理论对高校现代远程教育发展的启示

由于各种内在和外在的原因使得我国高等学校现代远程教育试点工作遇到了各种问题,而如何认识这些问题是一个迫切的现实问题。试点高校要想获得较好的办学声誉、较高的教学质量和经济效益,就必须以网络教育服务的客户——学生为中心,实现网络教育服务的价值最优。这种价值决定于学生,而不是学校。从现代远程教育顾客价值的内涵、价值最大化、价值管理方法以及价值战略等方面来认识高校现代远程教育发展的内在规律是顾客价值理论带给高校现代远程教育的管理者的几点启示。     

关于发展山东现代远程教育的基本构想

现代远程教育是适应社会发展需要的崭新形式。发展山东现代远程教育，组建山东远程开放大学，是实现山东高等教育大众化、构筑山东终身教育体系的重大举措之一。它不仅可以节约教育投资，最大限度地利用教育资源，而且可以产生良好的社会效益和经济效益。     

新形势下远程教育办学定位与发展模式再思考

远程教育的产生顺应时代潮流,短短几年已取得长足进步,发展前景十分看好。但由于有些学校办学指导思想不端正,过分看重经济效益,忽视教育质量,致使其误入歧途,给整个远程教育造成不良的社会影响。笔者认为:远程教育要想长期健康发展,必须端正指导思想,正确选择办学定位、改革办学模式。     

现代远程教育中若干问题的反思

我国现代远程教育的发展规模已相当壮大,并产生了极大的社会影响和经济效益.基于它良好的发展势头,要想促成这种教育形式的更好发展,就应该扬长避短,对已经和可能出现的问题进行分析研究,通过反思找到症结和对策.中国现代远程教育虽然历时不长,却有着美好的前景,而问题也是相伴而生,只有通过反思剖析问题,才能保障远程教育持续高效的发展.     

以科学发展观引领现代远程教育发展

现代远程教育是我国崭新的教育模式。在其发展中仍然有许多不平等的现象,为了使这个新的教育模式更加快速的完善,我们用科学发展观辩证的认识目前的新问题。处理好全局与局部;规模与质量;社会效益与经济效益,教学资源的供与求;长远规划与现实工作等五个关系,是使现代远程教育更加快速发展。     

远程教育经济学概述及其国外主要研究成果——远程教育经济学研究的研究(一)

作者前言:在我国组织实施跨世纪现代远程教育工程时,对远程教育经济学研究的兴趣与日俱增.实践表明,以计算机网络和双向视频会议等电子信息通信技术为基础的第三代远程教育的经济学特征与以印刷教材加函授和广播电视录音录像等大众媒体为技术基础的前两代远程教育不同.教育经济学在远程教育诸分支学科中是研究得比较充分的,并且已经产生了大量研究成果.研究成果表明,制约远程教育生存和发展的是“规模-质量-效益“之间的基本三角关系.远程教育经济学主要探讨的就是如何解决好远程教育的质量、规 模和效益(效率)的关系问题.即,必须在保证教育质量的前提下研究规模和效益(效率):规模主要指远程教育系统的投入(投资)和产出(合格毕业生)的总量和水平;而效益(效率)主要指从投入到产出的转化率(成本效率),及其对国家和地区的社会经济发展、对远程教育系统(院校)和对远程学习者个人的经济收益的关系(成本效益).远程教育经济学的研究成果表明,远程教育可以在保证质量的同时实现规模经济,达到较高的成本效率和成本效益.本系列论文将论述远程教育经济学的基本概念、基础理论和国内外远程教育经济学研究的主要成果.……     

人力资本投资视角的远程教育辍学问题分析

人力资本积累是经济持续增长的重要源泉,教育投资是提高人力资本流量和存量的最主要渠道。我国现代远程教育因其开放式、灵活性、大容量、网络化等特征,为转变人口结构中的劳动生产率、提高人力资本质量、增加技能型劳动数量、促进经济持续增长提供不同于传统“人口红利”的“教育红利”。但是随着远程教育的发展,远程教育出现了学员高辍学率现象。高辍学率现象不仅会造成辍学学员人力资本投资成本的损耗,而且会造成远程教育教学资源的浪费,不利于人力资本的形成和积累。因此,有必要从人力资本投资视角,结合远程学习者自身学习经验,探究高辍学率学期分布的成本收益、个体投资效用最大化和远程教育投资环境等问题。基于个体人力资本投资决策模型对山东广播电视大学学员进行的分析显示：辍学会对学习者个体和远程教育机构的投入成本造成不同层面、不同程度的损失和浪费;辍学者不能实现投资效用的最大化;远程教育机构投资环境会对个体决策产生重要影响。因此,远程教育机构应构建基于云平台的个体保障循环系统和机构保障循环系统,通过优化人力资本投资环境来保障更多学习者完成学业,实现个体和远程教育机构投资的收益。     

远程教育服务增值模型研究

通过借鉴市场营销领域的顾客参与理论对远程教育服务体系增值模型的研究,表明学生对于目前的远程教育服务具有中等偏高的满意度,女生满意度高于男生;学生学习参与行为的维度及程度影响这一满意度指标;学费性价比的认知、教学设施使用、教学信息接收、教学信息获取、教学要求、学习疑难提出、教学服务人员接触等行为正向影响学生满意度;学生的学习兴趣满足、网上资源获取及保安服务等参与行为则对满意度起负向影响。远程教育服务体系可以通过学生参与行为的良好互动来提升服务品质,创造学生满意度最大化。     

试论远程教育成本构成项目的设置

远程教育成本核算研究对现代远程教育经济分析、政府高等教育政策制定以及远程教育机构发展决策都具有重要意义。当前远程教育成本项目分类较多,但存在成本数据不易获取、成本对象不清晰等不足。对远程教育机构而言,教育成本核算可按照教育支出的经济分类及资产使用情况设置成本项目,即工资福利支出、商品和服务支出、对个人和家庭的补助以及资产折耗。     

远程开放教育成本与效益分析

远程开放教育运用广播电视和计算机网络多媒体技术,使受教育者的数量无限,与国家的“科教兴国”、“全面学习,终身学习”的教育战略相符。但是新技术投资的成本高,其效益的估算难,且如何减少成本,提高效益是有待研讨的课题,需要认真进行分析。一、远程开放教育成本核算的重要意     

远程教育成本分析

本文通过借鉴教育成本的研究成果,对远程教育经济成本的主要成分进行了分析,得出了这样的结论:远程教育的会计成本可以低于面授教育,也可以高于面授教育,决定会计成本高低的主要因素是远程教育组织所提供教育的质量;对于选择远程教育的受教育者来说,其经济成本(包括会计成本和机会成本)一般低于选择其他方式的教育而付出的经济成本,较低的机会成本是导致较低经济成本的主要原因。     

云计算在远程教育系统中的应用探索

传统的远程教育系统,教学资源通常是简单地分配,共享性差、使用效率低下,存在着资源重复建设、系统扩充能力弱、可配置性差、成本昂贵的缺陷。文章通过研究云计算和远程教育系统的特点,设计了基于云计算的新型远程教育系统的逻辑结构、整体结构和核心模块,新系统在教育服务能力、资源共享性、可配置和伸缩性方面较传统系统都有较大的进步,可以保障大规模远程教学活动的顺利进行。     

试论远程开放教育"向下延伸" 的条件和对策

依据教育发展的规律看，远程开放教育“向下延伸”，仅仅具备必要条件是不够的，还需要具备相关的充分条件。为保证充分条件的基本实现，首先要明确谁是其收益者，根据“高等教育成本分担理论”的“利益获得原则”确定其成本分担主体的身份；根据“能力支付原则”改变开放教育系统现行的成本分担比例，并着手开拓社会捐赠渠道以增强充分条件的充分性。为了完善管理，本文还特提出了“远程开放教育学券制度”的构想，主张以经济手段为杠杆，管理好“向下延伸”的远程开放教育。     

中国远程教育学生流失现状及归因

随着计算机和网络的广泛应用,远程教育学生规模不断扩大;与此同时,学生流失问题也日益凸显。较高的学生流失率增加了远程教育机构的生均办学成本,给远程教育机构的社会声誉造成负面影响。因此,研究学生流失规律及影响因素,以降低学生流失率,成为提高远程教学质量很好的切入点。已有研究采用访谈、问卷、描述性统计等方法,对流失率与学习阶段、性别、年龄、专业等的关系进行了探究。按照持续比较法,我国远程教育学生流失的影响因素包括学习者因素、教育机构因素、环境因素3大类和11小类：人口统计学因素、学前准备及技能、学习心理因素、学业表现、专业及课程设计、教育机构支持、交互、工学矛盾、家庭支持、计划外事件和社会支持。降低学生流失率一方面可以基于我国远程教育的现实情景,对学生流失各因素间的相互关系进行研究,在此基础上建立结构化的学生流失模型,对学生流失的决策过程进行清晰的解释;另一方面可以采用数据挖掘方法,利用教务管理系统和学习管理系统数据,建立学生流失预测模型,在流失行为发生前发现潜在的流失学生,以便教育机构可以有针对性的采取挽留措施。