新课标下，教学方法与学习习惯的探究

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．”课堂教学是师生双方共同开展的活动．学生的学习过程不只是被动地接受信息、机械模仿，更是在教师的引导下．理解信息、加工信息、主动建构知识的过程．这种建构过程需要通过已有知识和经验来实现．教师在课堂教学中一方面要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生养成认真听讲的习惯；另一方面要根据数学课堂教学的特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流、自信学习、不断反思的学习习惯．     

高效课堂“三方面”“六环节”

实施高效课堂就是以人为本,以学生的发展为目标,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习活动的主人,由“要我学”变成“我要学”.数学高效课堂要求教师遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力;要求教师不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法,培养学生良好的学习习惯,形成良好的学习品质.要想真正实施高效课堂就要做到以下三方面：课前精心设计导学案,课中优化教学环节,课后反思促进提高.     

强化探究思维 激发数学热情

新的课标准认为:"教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力。"这就要求我们的数学教学不能只是单纯地回答已有问题,而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题,表达自己对生活中数学问题的理解和想法,并把这种行为升华为一种习惯。只有让学生的探究行为成为一种习惯,才可能把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人。但如何培养学生的探究能力,养成良好的探究品质?下面谈谈自己在初中数学教学中对学生进行探究能     

对小学数学探究性学习的探究

探究学习是一种积极的学习过程,学生以自己已有的知识和生活经验为基础,通过独立自主学习和合作讨论的方式获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.《数学课程标准》明确指出:"有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式".     

注重学生学习起点,提高数学课堂教学的有效性

在数学教学过程中,教师不能无视学生的已有知识经验。而应该把它作为学生学习原有的知识经验,作为学生新知识的一个起点,从已有的知识经验出发,引导学生研究和探索新的知识,发现新知识,学生已有的知识基础和已有的生活经验在数学学习活动中有着很重要的作用,教师要尊重学生的知识基础和生活经验。这就说明在数学教学过程中要把握好学生的新起点,注重原有的知识水平和认知水平,积极开展和组织教学活动。     

让数学走进生活

数学来源于生活,又应用于生活中。新课标强调,数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。因此,数学学习要从我们的生活经验和已有的知识点出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化。注重实践,对于学生更好地认识数学,学习数学,培养创新意识具有深远意义。那么,在教学过程中如何创设良好的学习环境,让生活问题走进数学课堂呢？     

引导学生在反思中学习提高

数学学习中的反思是普遍存在的。反思,简单的说就是对过去经历的再认识,数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。在学习过程中,充分提供给学生学习反思的机会,多关注学生的反思行为,通过多种途径培养学生反思的习惯,不但可以培养学生的自主学习能力,     

让作业成为学生的探究之旅

小学数学探究性作业是基于学生已有的认知基础和活动经验,以学生数学学习或实际生活中的问题为引领,引导学生运用探究式的学习方法,通过独立思考或合作讨论解决问题的一种作业。它基于学生的认知冲突、错题反思、真实生活,帮助学生构建知识间的内在联系,致力于改善学生的学习方式,拓展学生的视野,从而培养学生的思维品质。     

培养学生数学学习兴趣的策略

“兴趣是最好的老师”。本文谈谈培养学生数学学习兴趣的策略。一、激活生活经验,唤起兴趣 建构主义理论认为：数学学习是学生在已有知识和经验基础上的一种自主建构过程。所以,在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合学生已有的知识和生活经验．寻找每个数学知识的生活原形,设计富有情趣和有意义的活动．使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学．     

浅谈初中数学教学中如何培养学生的探究能力

《数学课程标准》强调教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,这就要求教师在教学中要充分发挥学生的主体地位,让学生主动独立创造性的进行探究知识的学习,体现获取数学知识的过程,让学生亲身经历数学探究活动的全过程。在数学教学中引入探究学习是促进学生主体性发展,培养创新型人才的有效办法。本文以初中数学教学中的探究学习实践为题,就我们在开展这方面工作中,如何培养学生的探究能力略谈一些体会与做法。     

让反思成为数学学习的习惯

影响学生数学学习效果的因素有很多,建构主义认为学生的学习是自我建构的过程,学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节,通过同化和顺应完成知识的建构,而反思是自我建构的高级阶段.本文在阐述反思对于数学学习的重要性的基础上,提出了让学生形成反思习惯的几点做法,探讨了培养学生反思意识和能力的一些途径.     

浅谈数学解题反思教学的几点体会

反思是教学思维活动的核心和动力,也就是说,学生在数学学习过程中,只有不断地反思,探究问题其中的题意、解题过程和答案,形成自己对问题新的理解,才能调整自己的学习策略和方法,建构超越已有信息之外新的知识体系.培养学生的数学反思能力是教学活动的重要环节,是有效的教学方法     

小学生数学反思能力的培养策略

数学课程标准指出：学生要通过应用和反思来理解所学知识和方法,获得数学活动经验。荷兰数学家费赖登＆#183;塔尔说：“反思是数学思维活动的核心和动力。”可见,反思意识和反思能力的培养在小学数学学习中的地位之高和作用之大。反思教学能够使学生在反思中加深对知识的理解和掌握,形成良好的学习习惯,从而在体验成功的同时,建立学习数学的自信心。     

关于反思性数学学习能力培养的几点思考

<正>反思性数学学习是一种复杂而理性的学习活动,它以学生学会主动学习数学为目的。建构主义理论的核心是"知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的",学习数学既不能死记硬背,又不能完全靠模仿,而是应该学习如何对已有的知识和经验进行整合、重组和主动建构。学生在学习过程中应该适时地进行自我分析、自我评价和自我监控,从而获得自我的体验,这就是自我反思,只有进行了自我反思,才能促进学习者知识观念的形成和发展,更好地建构知识。教师在指导学生学会反思性学习的过程中应明确学生应该反思的内容,经过长时间的指向性的训练,提高学生反思性学习能力。笔者现根据自己在实践中积累的经验,对学生反思性数学学习能力的培养方法做了如下思考。     

高中数学反思性学习研究

在高中数学教学中,教师通过种种训练引导学生多侧面、多角度、多渠道地思考问题,让学生通过解题后反思解题过程,探讨知识联系、知识整合、探究规律等。此外,还要让学生对数学学习的思维加以反思,要让学生学会反思,养成良好的反思习惯。通过反思可让学生沟通新旧知识的联系,促进知识的同化和迁移,也有利于学生建立合理的知识结构和体系,更好地总结解决问题的基本方法、技巧和经验教训,领悟数学思想方法,提高思维能力,开发智力和潜能,从而举一反三,提高综合素质和能力。     

让学生在生活体验和实践中学习数学

“数学源于生活,又用于生活。”《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实际经验和已有的知识中学习数学和理解数学。为此,在数学教学中,教师应联系生活实际,构建生活化韵课堂,让学生体验到数学与日常生活的密切联系,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣,体会到数学的内在价值,使学生在生活中发现数学、探究数学,从而获得良好的学习数学的习惯,促进其全面的发展。     

浅谈通过数学周记培养学生的数学反思习惯

建构主义学说认为,学习不是被动地接受,也不是单纯地复制与同化,它要求学生在整个学习过程中要不断地进行反思。因此,反思是学生学习过程中不可缺少的一个重要环节。在?高中数学周记实施模式的探究?课题研究中发现,数学周记有利于促进学生对数学知识、数学解题过程、数学思想方法、数学学习方法、数学学习情感态度、数学课堂学习过程以及数学素养的反思,能有效地培养学生的数学学习反思习惯。     

让数学课堂成为学生自主探究的乐园

在小学数学教学中．应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主学习、主动探究的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。     

让反思成为数学学习的习惯

影响学生数学学习效果的因素有很多，建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段．本文在阐述反思对于数学学习的重要性的基础上，提出了让学生形成反思习惯的几点做法，探讨了培养学生反思意识和能力的一些途径．     

如何有效地让数学联系生活

新课标指出：数学来源于生活。我们在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点．结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动．使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学．养成观察生活、在生活中发现和探究数学问题的兴趣和习惯。