引导学生自己发现并解决问题

培养学生的创新意识和创新精神，一条重要的途径，就是把教学过程变成教师指导下学生自主探索并获取知识的过程。教师要引导学生自主地质疑、猜测、操作、思考，自己发现问题和解决问题。确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，把学习数学的主动权还给学生。     

引导学生自己体验“发现”的愉快——运用“发现法” 教学例谈

“发现法”是美国心理学家布鲁纳提出的.用发现法教学,要求学生在教师的指导下,象科学家发现真理一样,通过自己探索、学习,发现事物的变化及内在联系,从中获得规律性的知识.这种方法强调学生是发现者,老师是指导者.我在运用发现法教学的过程中,深感到这种教学方法最能体现教师的主导作用和学生的主体地位.通过下面两个例子谈谈我是怎样运用发现法进行教学的.     

提倡“发现法”的结构主义教育家——布鲁纳

布鲁纳是美国当代著名的心理学家,也是美国结构主义教育理论的主要代表人物。1960年他出版了《教育过程》一书,系统地提出了他的教育观点,并受到了国际教育界的关注和重视。布鲁纳十分注重学生的学习主动性和积极性     

布鲁纳的发现法

当前在教学方法上提出了一种新颖的发现法,并且有些专家和教师在教学中采用了这种方法,对激发学生的学习兴趣,培养学生独立自觉的学习倾向性和自学能力,都有明显的作用。布鲁纳倡导和实验的发现法,到底是怎么一回事呢?要回答这个问题,就必须了解布鲁纳的教学论思想。美国著名心理学家布鲁纳,出生于1915年。他在1939年进入哈佛大学学习,1941年便荣获心理学     

引导学生发现和解决问题的方法

运用研究发现法进行教学,是数学教学常采用的教学方法之一。笔者认为研究发现法教学与发展创造性思维能力的关键是如何正确引导学生发现问题和提出问题,它是发现法教学的第一环节,也是培养和发展学生创造性思维能力的重要环节。近年来,笔者在数学教学中,就如何正确引导学生发现问题、解决问题,培养学生的思维能力,充分发挥主导作用等方面作了一些尝试,并且取得了一定的成效。一、通过直观教学来发现问题和解决问题例1. 求证:梯形的中位线平行于两底,并且等于两底和的一半(见初中《几何》第二册P181)。过程:1. 让学生自己剪一个△ABE,如图1…     

让学生自己去发现问题 解决问题

在课堂教学中,要使学生真正成为学习的主体,使其思维始终处于积极的思考状态,教师就必须要善于创设情境,多问几个“你发现了什么”,让学生自己去动脑思考、提出问题,从而激发学生学习兴趣,引发学生学习的动机。     

让学生自己去发现——试用“发现法”教学的体会

经过两年来的试验、实践,我们认为运用“发现法”教学,对于改变传统的“老师讲学生听”的教学方法,让学生做学习的主人,充分发挥学习的积极性,主功探求和获取知识,有着积极的意义。“发现法”又称问题教学法。它的一般过程是:①预习课文;②发现问题,提出问题;③教师指点、讨论,④共同归纳;⑤学生练习。在运用“发现法”教学的过程中,我们始终注意抓住让学生自己去发现问题、提出问题这一关键,使语文课堂教学结构发生了较大的变化。我在教学实践中,有这些粗浅的体会: 一、教给自学的方法,学生预习     

引导学生自己去发现规律

教育心理学家皮亚杰说过:“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。”如果学生所学的新的的概念可能从已有的知识结构成份中直接推衍出来,那么就要引导学生自己去发现、归纳这些新概念。我在教“分数的基本性质”这节课时,坚持启发式的教学思想,引导学生去发现规律,收到了良好的教学效果。 下课后,我首先让大家回忆一下商不变的性质,并根据商不变的性质填合适的数,如,4÷2=(4×     

引导学生“读出自己”

语文课程丰富的人文内涵,决定了学生对语文材料感知和体验的多元性和个性化。而在语文学习中,学生往往读出作者易,读出自己难。因此,尊重学生在学习过程中的独特体验,     

引导学生“读出自己”

语文课程丰富的人文内涵,决定了学生对语文材料感知和体验的多元性和个性化。而在语文学习中,学生往往读出作者易,读出自己难。因此,尊重学生在学习过程中的独特体验,并通过多元化的教学活动,引导学生"读出自己",从而     

让学生自己解决问题

让学生学会通过分析物理过程来寻求解决物理问题的途径 ,避免那种套公式解题的呆板习惯 ,是物理教学中的重要任务之一。教师若在教学中将分析发展能力的训练贯穿于教学中的各个环节 ,则能收“授人以渔”的效果 ,下面谈谈自己的一点体会。例如 ,现行技工学校物理学通用教材中的“磁场对通电线圈的作用”是直流电动机的工作原理。弄懂后对理解发电机的工作原理很有帮助 ,而弄懂直流电动机的工作原理关键在于分析出 :如何使通电线圈在磁场中沿原转向不停转下去 ,分析基础是通电直导线在磁场中受力方向的确定 ,本人在讲授此内容时设计了以下几个…     

引导学生自己发现问题与新知

不要以为我们的责任是要向学生传授真理,我们只是在引导他们去寻求真理;我们不只是向学生传授知识,更重要的是要让他们学会发现知识的途径和方法。     

让学生自己解决问题

不久前，我选了本校A、B两个平行班，和教导主任、教研组长一道，随机听了两位老师同时执教的《梯形的面积》。     

发现问题比解决问题更重要——“引导学生发现问题教学研究”的课例及评析

在传统数学教学中,不少课堂上几乎全都是清一色的“标准答案”。“确定性”“科学性”和“非质疑性”成为这种答案的显著特点, “没有问题”成了最好的教学。于是,学生不需要发现,也没有机会和可能去发现问题,这种教学效应对学生个性发展的伤害是可想而知的。如何在数学课堂教学中引导学生发现问题,并更好地解决问题,是广大教师近几年一直在探索的课题。以下是笔者一节初二几何“三角形中位线”的教改观摩课。     

引导学生自己“释疑解难”

“学起于思,思源于疑。”小学数学教学中,引导学生“质疑问难”,做到“以疑激思”,是使学生学会学习的一个重要途径。随着学法指导研究的深入,这已成为多数老师的共识。但对如何“释疑解难”,有些老师却往往把它看作是教师份内的事。师者,所以“传道、授业、解惑”也,似乎这才是尽为师之道。 其实,学生既要能“质疑问难”,也要让他们在教师引导下自己“释     

引导学生发现“偶像优质”

<正>学生小李,喜欢唱歌跳舞,极其崇拜一位唱跳娱乐艺人,课余经常和同学谈论自己的偶像,但谁要是说自己的偶像不好,小李就会用言语攻击对方,甚至多次动粗。久而久之,同学渐渐与他疏远,小李的母亲也为孩子的狂热行为而烦恼,主动向我求助。一、解析频次法：入圈须知沉迷之因在分析中小学生日常情景案例时,询问“频次”是可行之法,因为记录、分析“行为频次”是研究学生思想动向的一种有效量化研究法。     

让学生自己去解决问题

案例:《解比例》的课堂教学片断。上课伊始,教师给出了4个比例:(1)3∶8=15∶x(2)9x=4.50.8(3)x9=43(4)14∶18=x∶110(1)、(2)是书中的例题,(3)、(4)是“做一做”中的两个练习题。师:请大家任意选一个比例,想一想,比例中的x应该是多少?学生独自探求,随后相互交流自己的解法。生: