建构英语学习档案培养学生多元能力的实验研究

学习档案不只是评价学生学业的工具,更重要的是它能发展学生的多元能力。文章实验研究了大学英语课堂建构学习档案对发展学生多元能力的促进作用。实验结果显示,学生的学习行为和学习心理趋向于良性化,综合语言技能(听、说、读、写和译)和综合社会能力(合作能力、探究能力、创造性、自我反思学习等能力)都得到了发展。     

档案袋评价在多元智力地理项目学习中的应用

重视学生的参与,尤其是学生的自我评价和反省,是当前评价改革的主要方向之一。在地理项目学习中,运用档案袋评价可以多角度评价学生的努力,创造条件享受成功喜悦。一方面可以指导学生不断改进学习,另一方面也促进教师的专业发展。     

多元评价在中职英语任务学习中的运用

本文旨在通过合理的英语任务设计,配合以明确的评价标准,对学生的英语学习进行过程性和多元化评价,从而激发学生学习兴趣和促进自学能力的发展。     

以多元智力理论为指导建构以学生为中心的学习环境

20世纪80年代以来,多元智力理论和建构主义理论在世界范围内的教育改革中发挥了很大的作用.多元智力为我们提供了新的学生观,建构主义为我们提供了新的学习观.二者都强调环境在学习与发展中的作用.二者如能结合起来,势必会对教育产生更加深刻的影响.     

从文化的视角反思多元智力评价

本文从文化的视角剖析了多元智力评价对传统评价的诸多突破，阐释了多元智力评价的进步意义；同时指出，多元智力评价自身仍然具有缺陷。     

多元智力论与课程评价

多元智力论的基本内涵美国哈佛大学的著名心理学教授加德纳在1983年公开出版的《智能的结构》一书中提出了多元智力理论，并描述性地给出了智力定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。     

英语学习后进生转化的多元评价策略

在英语教学中,客观存在一些学习后进生,如何帮助他们在英语学习中有所提高,走出低谷,是教学中亟待解决的问题。本文以＂多元智能理论＂为基础,从学生评价这一角度出发,探究促进英语学习后进生转化的多元评价策略,进而达到发现学生发展需求,帮助学生认识完整自我的目的。     

学习风格与多元智力在美国物理教材中的体现

将学习风格与多元智力有机结合，富有新意地编写了相关的物理内容，这是美国高中物理教材《物理学：原理和问题》(Physics：Principles and Problems，McGraw—Hill公司1999年出版)的一个亮点．剖析这本教材有利于当前我国高中物理教材的多样化建设．     

运用多元教学评价 转变英语学习厌恶情绪

在新课标英语教学改革中,强调以人为本,主张人的全面发展,重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥。在倡导“以人为本”的教改理念下,英语教师有意识地利用多元教学评价,不仅有助于发展学生能力,而且能激发学生的学习兴趣,转变学生对英语学习的厌恶情绪,从而促进学生和谐、全面的发展。     

高职大学英语网上学习多元评价体系探究

学习评价体系是保障学习质量的重要手段。现有的大学英语学习评价体系不能满足网上学习的评价的需要。对网上学习多元化评价体系的原则、方案和实施保证的探讨,有助于推动高职英语信息化改革。     

物理小论文中的多元智力

一、多元智力理论概述加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在的,并与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-运动智力、自知-自省智力和交往-交流智力。     

浅谈高中英语协作学习中的多元评价

本文以高中英语协作学习中的多元评价为研究对象,分析了传统的高中英语教学评价模式的低效性,阐释了协作学习对英语教学评价方式的影响,指出了多元评价在英语协作学习过程中的作用。     

构建多元评价体系,提高学生学习兴趣

传统的教学质量评价存在评价内容片面、评价指标单一、评价主体唯一等问题,改革职业学校评价机制势在必行。为了弥补传统评价方式的不足,提高学生学习兴趣,我校积极构建多元评价体系。     

解读"多元"智力:多元智力理论与智力三元论述评

本文探讨了加德纳的“多元智力理论”和斯腾伯格的“智力三元论”的基本内容,分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。     

多元智力理论在化学实验教学中的应用

霍华德·加德纳把智力定义为解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力 ,是对传统智力的挑战。本文拟从化学实验教学情境去挖掘每个人或多或少拥有的七种多元智力 ,通过对学生的多元化评价 ,确定最有利于学生学习的教学方法与策略 ,从而在可能范围内使具有不同智力的学生都受到同样良好的教育     

大学英语多元教学评价体系的构建

现有的外语教学评价体系不能动态地、多维地对学生的语言及非语言能力进行评价.依据建构主义学习理论和多元智能理论,遵循科学性、可行性和可持续发展性原则,构建多元大学英语教学评价体系,该体系体现了评价的互动性、历时性、融合性与多维性特征,对外语教学中评价的实施具有理论指导意义.     

多元智力理论对转变学生评价机制的启示

哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议，并探讨了多元智力理论的基本内涵及其在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。     

大学英语多元教学评价体系的构建

现有的外语教学评价体系不能动态地、多维地对学生的语言及非语言能力进行评价。依据建构主义学习理论和多元智能理论。遵循科学性、可行性和可持续发展性原则。构建多元大学英语教学评价体系,该体系体现了评价的互动性、历时性、融合性与多维性特征,对外语教学中评价的实施具有理论指导意义。     

多元智力理论对中职语文教学评价的启示

中职学校生源素质严重下降的现实促使中职教育者反思在传统智力理论指导下形成的教学评价理念.本文试图在加德纳的"多元智力论"的指导下讨论其对职校语文教学评价的启示.     

多元智力论与课程评价

课程评价总是基于一定的智力观。在传统智力观中,课程评价就是通过学业或者学科考试分数这一认知性指标作为学生学业优劣评价标准,导致“应试化”;在多元智力的视界中,智力是人的一种功能外显形式,是多元的,人都有自己的智力优势领域,都是可育之才。课程评价具有新的意义:评价标准具有多元性;目的在于促进发展;依据来源是活动;核心是“全人观”;方法宜用档案袋和活动法。