Le comportement de management des professeurs ou l'organisation et le contrôle des classes

This paper describes teacher, management of pupil behaviour and learning tasks in classrooms. Four categories of teacher behaviour were observed: maintenance of class discipline, designation of pupils, organization, and control of pupil activities. Results show that teachers usually see a directive‐managerial style which may be classified as follows: directive‐authoritarian style, directive‐monitoring style, directive‐methodical style and directive‐apathetic style.     

La Femme dans le Monde de la Science et de la Technique∗

The author imagines a television programme relating to the education, training and professional life of a young woman engineer and she points out the differences with her male schoolmates. She suggests that the Associations of Women Engineers should undertake actions towards grants to help them to choose scientific and engineering studies and to convince them to make a career in new technical fields of activity. At the same time, employers should become aware that women engineers are a plus in the firm of the future.     

Le concept de banque d'items et ses implications sur le contenu didactique

Résumé Le développement du concept de banque d'items répond à des situations didactiques nécessitant, pour plus d'efficacité, la conservation d'une quantité d'items susceptibles d'être utilisés à n'importe quel moment. Le recours à l'ordinateur permet d'améliorer et de rationaliser la gestion d'une banque d'items.Cependant, l'extension du concept a suivi deux axes principaux. D'une part, une attention particulière porte sur l'adéquation des items stockés avec le contenu de l'apprentissage et suscite l'émergence d'une technologie de rédaction des items.D'autre part, les considérations psychométriques ont érigé l'invariance en caractéristique essentielle des items. Celle-ci exige que les items répondent aux présupposées des modèles de traits latents.Sur base des arguments théoriques soutenus par quelques résultats de recherches, la dernière partie de l'article rélève le désaccord profond existant entre chercheurs au sujet de la solidité des présupposés de ces modèles dans le domaine didactique. Le compromis réside probablement dans un courant admettant la multidimensionalité des items à caractère didactique.

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Summary The development of the concept of an item bank comes as a reply to the didactic situations which for reasons of efficiency require the storing of a number of susceptible items to be used at any time. Access to the computer makes possible an improvement and rationalization of the management of the item bank. At the same time the extension of the concept has followed two main directions. On the one hand, particular care relates to the adequacy of stored items with the content of learning and it brings about the emergence of a technology of item-editing. On the other hand, psychometric considerations have caused the invariance of essential characteristics of the items. This demands that the items respond to the presupposed models with latent traits. On the basis of theoretical arguments supported by some research findings the final part of the article calls attention to the deep discord among researchers concerning the reliability of the presuppositions of these models in the didactic field. The compromise will probably lead to it that the multidimensionality of items which have a didactic character are admitted.

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Zusammenfassung Die Entwicklung des Konzepts der Itembank ist eine Antwort auf die didaktischen Gegebenheiten, die es aus Gründen der Wirksamkeit nötig machen, eine Anzahl bestimmter Item-Mengen so zu speichern, daß sie jederzeit abgerufen werden können. Der Zugang zum Computer erlaubt die Verwaltung der Itembank zu verbessern und zu rationalisieren. Zur gleichen Zeit verfolgt die Verbreitung des Konzepts zwei Hauptrichtungen. Einerseits ist die Aufmerksamkeit besonders darauf gerichtet, daß die gespeicherten Item dem Lehrinhalt entsprechen und somit eine Technologie der Item-Redaktion hervorrufen. Andererseits haben psychometrische Erwägungen die Invarianz der wesentlichen Charakteristiken der Item bewirkt. Dies macht es erforderlich, daß die Item den Voraussetzungen der Modelle mit latenten Charakteristiken entsprechen. Auf theoretischen, von Forschungsergebnissen gestützten Argumenten läßt der letzte Teil des Artikels die tiefen Streitigkeiten, die zwischen Wissenschaftlern bezüglich der Zuverlässigkeit der Voraussetzungen dieser Modelle herrschen, im didaktischen Bereich wieder aufleben. Der Kompromiß läuft wahrscheinlich darauf hinaus, eine Multidimensionalität der Item mit didaktischen Kennziffern gelten zu lassen.

     

L'institut technique communal pour l'industrie,le commerce et l'hotellerie de la ville d'ostende

Sans résumé     

Etudes sur le developpement continu de l'adulte,menees en France par le Centre d'Etudes Sociologiques,groupe d'etudes du loisir et de la culture populaire

Sans résuméDirigé par J. Dumazedier.     

L'information et la documentation dans le counseling

The problem of information and documentation in counseling is treated from two angles: one, as an intrinsic part of the counseling process, second, as a framework for the counseling process.From the first viewpoint, one should watch for the risk that the information and documentation does interfere with the need for self-scrutiny in the interpersonal counseling relationship. On the second standpoint, that is treated extensively, the information and documentation service is the heart of the helping intervention. On the basis of studies by O'Hara (1968), Wexler (1974), Gendlin (1964) and Ausubel (1970) the author develops his view, that the effect of information and documentation will be reinforced by an accompanying interpersonal counseling process. This demands a piecemeal approach, in which the information is presented in a sequence, and allows for a process of differentiation and integration in the client. The empathic support of the counselor will function in this respect as a motivating force.     

Processus de preuve et situations de validation

Résumé Nous étudions les relations entre preuves et contradictions dans la résolution d'un probleme de mathématiques. Cette étude montre la nécessité d'une approche à la fois situationnelle et cognitive, notamment en référence au fonctionnement des connaissances dans l'apprentissage des mathématiques. Ceci nous conduit à distinguer différents stades dans l'évolution des preuves pragmatiques aux preuves intellectuelles. Enfin nous montrons que le dépassement d'une contradiction ne constitue pas nécessairement un progrés cognitif, en particulier nous examinons le traitement d'un contre-exemple par des élèves de quatrième.

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Proving processes and situations for validation

A study is made of the relationship between Proofs and Contradictions in mathematics problem-solving. With respect to mathematics learning, we show the necessity for an approach being both situational and cognitive. This study leads to the demarcation of several stages from Pragmatic Proofs to Intellectual Proofs. We then go on to show that overcoming a contradiction does not necessarily constitute cognitive progress. In particular we examine how pupils (13–14 year old) cope with counterexamples.

     

"A多了"和"A得多(了)"

"A多了"和"A得多(了)"两种格式在口语和书面语中常可以互换使用,而句子所表达的表层意思基本不变,但深入研究,我们发现,这两种结构在内部结构、深层语义以及语用价值上都存在很大差异。     

L'homme de la reponse et l'homme de la question

Sans résumé     

Le conte Africain: L'univers de l'oralite dans le systeme de l'enseignement

Résumé Dans les interprétations les plus courantes, les contes de la tradition orale africaine constituent une riche source de thèmes qui se prêtent à l'éducation morale. Les contes axés sur les rapports entre frère et soeur, par exemple, développent le thème de l'équilibre que chaque individu doit établir entre les relations consanguines et les relations d'alliance. L'auteur explore d'autres clés de lecture et suggère comment ces textes peuvent être mis à profit dans le cadre d'un programme pédagogique multicultural, en raison de leur richesse aux niveaux linguistique, narratif et thématique.

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According to current interpretations, the stories preserved in the African oral tradition constitute a rich source of themes for the purposes of moral education. The stories focusing on the relationship between brother and sister, for example, develop the theme of how each individual must find a balance between consanguineous and marital relationships. The author also explores other keys to the interpretation of these stories and argues that they could profitably be used within the framework of a multicultural educational programme, on account of their linguistic, narrative and thematic richness.

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Zusammenfassung In den gängigsten Interpretationen bilden die Geschichten der afrikanischen oralen Tradition eine reiche Quelle an Themen für eine moralische Bildung. Die auf den Beziehungen zwischen Bruder und Schwester basierenden Geschichten zum Beispiel, entwickeln das Thema der Ausgewogenheit, die jedes Individuum innerhalb seiner eigenen Familie und seiner angeheirateten Familie erreichen muß. Die Autorin untersucht weitere Schlüsselfaktoren zum Verständnis dieser Geschichten und führt aus, daß solche Geschichten aufgrund ihres linguistischen, erzählerischen und thematischen Reichtums nutzbringend im Rahmen multikultureller Bildungsprogramme angewandt werden können.

     

L'education professionnelle des femmes et le conflit des roles

Sans résumé     

L'éducation des adultes et le vieillissement des populations: Tendances et enjeux

The aging of the population is accompanied by profound changes in life cycles, and it calls into question the models of institutional relationship between education, work and leisure time. After reviewing some concepts of aging, the author places the “training-work-retirement” triad in the context of the transformation of paid work and the new scenarios of ways in which people finally leave the labour market. Two questions are then asked: In what way may aging populations change the demand for adult continuing education? And, what is the significance of the present educational response to the problems posed by the aging of the population?     

HIstoires de vie et formation de nouveaux savoirs vitaux

Résumé Les histoires de vie comme recherche de construction de sens à partir de faits temporels personnels projettent potentiellement dans l'univers éducatif la totalité de la vie et des vivants. Elles s'inscrivent dans une tradition biographique qui remonte aux bios socratiques comme art d'accoucher de la connaissance. Mais elles semblent aussi portées, ces dernières années, par un mouvement de fond, bio-éthique et biopolitique, qui interroge les modèles professionnels et disciplinaires de formation et d'investissement de la vie. Trois modèles sont dégagés: le modéle biographique ou d'investissement de la vie par un autre; le modèle autobiographique d'auto-investissement de sa vie, et le modèle dialectique ou de co-investissement. Ces modèles obligent l'univers éducatif à repenser les conditions de formation de nouveaux savoirs vitaux: intrusion de nouveaux acteurs sociaux avec des pratiques inédites qui entraînent des transformations de perspectives épistémologiques et méthodologiques selon de nouveaux réseaux de recherche/formation.

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Life histories can be a way of making sense of personal events and can project into the realm of education the whole of life and of living persons. They are part of a biographical tradition which goes back to the Socratic bios, perceived as a means of giving birth to consciousness. But recently they also seem to be part of a fundamental bio-ethical and bio-political movement which questions vocational and discipline-based training and life investment models. Three models are distinguished: the biographical model, in which others invest in the subject's life; the autobiographical model, in which the subject invests in his or her own life; and the dialectical model of co-investment. These models force education to rethink the conditions for the creation of new life knowledge: new social actors are entering the picture, with hitherto unknown practices that are leading to changes in epistemological and methodological perceptions in concert with new research and training networks.

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Zusammenfassung Lebensgeschichten können dabei helfen, persönlichen Ereignissen einen Sinn zu geben, und sie konnen die Gesamtheit des Lebens und lebender Personen in das Königreich Bildung projizieren. Sie sind Teil einer biographischen Tradition, die auf die sokratischen bios zurückgeht. Diese werden als ein Mittel zur Erweckung des Bewußtseins aufgefaßt. Seit kurzem scheinen sie jedoch auch Teil einer fundamentalen bio-ethischen und bio-politischen Bewegung zu sein, die berufliche und auf Disziplin basierende Fortbildungen und Lebensinvestitionsmodelle in Frage stellt. Drei Modelle werden unterschieden: das biographische Modell, in dem andere in das Leben eines Einzelnen investieren; das autobiographische Modell, in dem der Einzelne in sein eigenes Leben investiert und das dialektische Modell einer gemeinsamen Investition. Diese Modelle zwingen das Bildungswesen, die Bedingungen für die Vermittlung neuen Lebenswissens zu überdenken: neue soziale Akteure betreten die Bildungsszene mit neuen bisher unbekannten Praktiken, die zu Veränderungen in epistemologischen und methodologischen Auffassungen im Einverständnis mit neuen Forschungs- und Fortbildungsnetzwerken führen.

     

Effets du sport sur le comportement social de l'adolescent

Sans résumé     

Les Droits de l'Homme et l'Education

The 21st century will, we hope, be the century of education or, as Jacques Delors put it in his report for UNESCO, the century of "lifelong learning". But this hope will only be realised if education is the subject and aim of a universal right. This right is enshrined in the 1948 Universal Declaration of Human Rights, which ought to be recognised in all countries of the world as the set of principles that should guide human action. The recognition of these rights should lead to a functioning democracy within educational establishments, where the rules of life should be the same for all: pupils, teachers and administrators. It is no less essential that human rights should constitute guiding principles for educational practice. The United Nations Decade for Human Rights (1995–2004) is an outstanding opportunity for each state to establish a plan of action for a true programme of human rights education.