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以启发讨论式、抓纲拉网式、整体反复式、自学讨论式、迁移创造式等中学语文教学结构形式为例,论述了语文教学结构必须服务于教学内容,结构形式必须多彩多姿。 相似文献
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程红兵 《中国小学语文教学论坛》1991,(5)
有序、无序的对立统一语文教学界,很多人追求教学的科学化,热衷于寻找语文教学的“序”,以为找到了“序”,语文教学就走向了科学。事实上教学教育活动是复杂的,它既是明确的,又是模糊的;既是有意识的,又是无意识的;既是自觉的,又是不自觉的。或者说有时是明确的,有时是模糊的;有时是有意识的,有时是无意识,以一种“序”来涵盖、贯穿语文教学整个过程,既是不可能的,也是不科学的。之所以如此复杂,有时可以理喻,有时又不可以言传,就因为我们的教学教育对象是人,而不是物,不是机器,所以语文教学是有序与无序的对立统一,这看似矛盾的地方,其实正是这项活动本身科学性的体现,忽视有序,无序的对立统一,撇开一方,去盲目追求机械的“序”,走向极端,以一方替代双方,那一定背离教育的科学性。 相似文献
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实现语文教学的科学化顾德希根据贯彻教学发展《纲要》的需要,当前重点要解决高中教学中的问题。我想就高中语文教学的进一步改革谈一点想法。高中语文教学必须深化改革,改革的核心是进一步实现科学化。目前高中语文教学存在许多难题,比如负担重而实效差、厌教厌学、考... 相似文献
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李万里 《新乡教育学院学报》2007,20(1):38-39
传统的识字教学具有很强的科学性,建国后识字教学改革实验取得了丰硕的成果。《语文课程标准》进一步突出了识字教学的基础地位,提出了科学的目标,识字教学进入了新的实验阶段。要解决汉字“难学难用”问题,识字教学就要遵循汉字构字规律,遵循儿童识字认知规律,遵循识字教学规律,走科学化的道路。 相似文献
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单元教学与语文教学科学化 总被引:2,自引:0,他引:2
饶杰腾 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(7):2-4
论著 :《语文学科教育学》《语文教学系统方法论纲》《中学语文单元教学模式》《初、高中语文课本文言词语表》( 2册 )、《常用文言词典》等。主编 :《中学语文教师教学基本功讲座》《初中语文单元教学的设计与实践》《中学语文教育文萃》( 2册 )、《中学语文教参新编》( 6册 )、《基础教育语文工具书系列》( 7册 )等。曾主持“高师中文系语文教育三级训练体系”实验研究 ,获北京市教学优秀成果奖。现主持北京市普通高等学校教育教学改革试点项目“高师中文系语文教学论课程的改革与实践”。 单元教学是按教学单元安排的。教学单元是教学… 相似文献
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迅速发展的信息时代,为社会的发展与进步带来了无限生机和活力,中国传统教育也面临着极大的机遇和挑战。而语教学费时多、收效少的现象长期困扰着语教学的发展。学生阅读能力、写作能力和口语交际能力差,完全不适应现代社会对学生语素质的要求。而语现代化教学,提倡生动活泼的教学方式, 相似文献
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小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写能力。小学语文教学的基本活动是引导学生参加听、说、读、写实践。实践的观点是小学语文教学的基本观点。只有正确地引导学生多听、多说、多读、多写的实践活动,才能有效地提高学生的听、说、读、写能力。为了有效地引导学生参加听、说、读、写的实践活动,并使其科学化、最优化,必须建立小学语文立体教学结构。小学语文教学历来存在着重写轻说、读写分离、训练无序的问题。很多同志为了解决这个弊端,编写了《小学作文训练序列》、《小学听说训练教程》、 相似文献
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吕叔湘先生在1978年尖锐指出了中学语文教学效率很差,中学毕业生语文水平低的问题以后,语文教育界对探讨语文教学科学化问题十分关切,发表了许多高见,对改进语文教学起了很大作用。但是,当前继续研究语文教学科学化,提高语文教学效率和学生的母语水平,以适应社会和时代发展的要求,仍具有深刻的现实意义。 语文教学科学化的实质,是使语文教学符合语文教学的客观规律,教与学都恰到好处。它涉及的方面很多,我们认为以下几个问题,值得进一步探 相似文献
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语教学的现代化与科学化.是二十世纪许多前辈语教育家始终关注的问题。张志公先生晚年的阐述大约最有代表性。他认为科学化是现代化的核心,而语教学科学化的重要标志是教学效率,是使学生能力有效地得到提高,更好地适应社会发展的需要。为此.他认为不仅应充分重视“语知识”的作用,而且必须对理论性很强的语学科知识系统加以改造,建立实际应用的语知识系统、而这件事,高谈阔论不能济事,只有经过长期的、实践中的探索才能够完成,张先生的这些思想——重社会发展需要、重效率、重知识而尤其强调实际应用,可以说是二十世纪多位语前辈教育思想的继承与发展。几十年的语教材建设,所反映的也正是这样的基本思路无论是注重教材的时代色彩,对课篇目的不断修订;还是着意于语知识框架的建立,从语法、修辞、体、学、写作等各方面不断使学科知 相似文献
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语文教学的科学化是近几年来语文教育界普遍关心的一个问题。语文教学科学化,也就是指语文训练科学化。四川省教育科学研究所的王厥同志提出了语文教学科学化的设想。为了说明这个问题,作者列举了训练体系中《分马》(初二册)语文知识及能力的训练项目.现摘要罗列如下: 相似文献
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吴印娜 《中国小学语文教学论坛》1987,(11)
我国语文教育从1903年颁布新学制,单独设立"语文"一科算起,至今已有八十多年历史了.然而,许多教师谈起语文教学,仍然觉得难以捉摸,越教越难教.这是为什么?是否仅仅是一种谦虚的说法?看来不尽然.语文教育确有其特别困难之处,其症结我看就在于语文课从来就没有一个科学的、实用的, 相似文献
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一提到结构教学,有人就以为是篇章结构的教学。这是不全面的认识。我们说的结构教学,是指的数学思想,在讲各种结构时,篇章结构只是其中的一种结构。讲篇章结构的人不一定是有结构教学思想的人,有结构教学思想的人,却一定意识性很强地去讲篇章结构。篇章结构是语文知识结构中处于高级层次的结构。这是因为。语文(应定义为语言文章)教学的任务是要求学生能掌握语言 相似文献
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李华平 《中国小学语文教学论坛》2023,(5):7-8
<正>主持人语王俊鸣,矢志追求语文教学科学化。语文教学首先是科学,然后才谈得上艺术与风格,否则所谓的教学艺术、教学风格只能是空中楼阁。王俊鸣先生从“定性”“悟道”“讲法”诸方面构建语文教学科学化的认知体系。“定性”,即明确语文课的性质与任务;“悟道”,即理解读书规律、作文规律、学习者心理规律;“讲法”,即讲求依“道”而行的具体的操作手段。 相似文献
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周庆元 《中国小学语文教学论坛》2003,(26)
~~此后,我们又先后在涟源、邵阳以及全省各地广泛开展调研,积累素材。与此同时,课程相继开设,师资队伍逐步组建,学术活动次第展开。我们在75级和76级开设中学语文教学法专题的基础上,从77级和78级开始系统开设中学语文教学法课程。1981年,系里专门成立了语文教学法教研室,有了5名专职教师,先生任教研室主任。从1980年的首届学术年会开始,湖南省语文教学法学术研讨会连年举行,坚持10年未曾间断,1982年还正式成立了全国最早的省级语文教学法研究会。由此,有力地推动了全省语文教学法学科建设。第二阶段,是学科的开拓与发展。1984年,我接替年事… 相似文献