合作互动的校本培训新机制的探索与实践

过去大规模的讲座式的中小学教师继续教育培训方式已经不能满足当今基础教育课程改革中的广大中小学教师的需求,教师培训机构必须探索中小学教师培训的新机制,大力推行结合学校实际的合作互动的校本培训.     

城乡互动引导农村学校校本培训

1．开办农村新课程专场培训。 区教育局对农村教师进行了由宏观到微观的培训,培训内容上避免空洞说教,力求贴近教师,贴近课堂,贴近教材,贴近农村,受到教师的欢迎,为教师教研质量的提高提供了最直接、最有效的服务。     

校本教师培训互动原理探究

通过考察分析国内外校本教师培训的具体实践,深入研究校本教师培训内涵特征与运作程序,笔者认为,互动———是制约、影响、推动校本教师培训极具特色、富有活力的一个重要原理。廓清辩明校本教师培训的互动原理,对于其理论建构与实践操作都有其重要的建设意义。     

在参与中互动在合作中分享在反思中创新 --参与式校本培训的实践与研究

参与式培训是在活动中,参加学习的教师都以平等的身份作为"合作伙伴",共同参与学习,引导教师在活动、表现和体验中反思自己的教学经验与观念,在交流与分享中学习他人的经验与理念,产生新的思想,从而提高教育教学能力的培训活动.通过结合实际,分层建组;自我反思,提出问题;交流讨论,同伴互助;专业引领,反思创新等步骤能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略,从而促进教师的专业发展和学校发展.     

适应学校发展战略的校本培训体系建构

1．校本培训：是指学校根据自己的发展战略,以学校为主要培训基地,在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外的各种资源,通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及教师需求的培训活动。校本培训的主体是教师,它实现了对“以大学或师资培训机构为基地”的传统培训模式的扬弃。     

“互动生成”的校本培训探索

新课程实施的关键是教师自身变革."互动生成"的校本培训旨在唤起教师的生命意识,通过教师职业期待与专业诉求的互动生成;理论与实践的互动生成;知、情、意的互动生成,促进教师发展,最终实现新课程引导下的学校文化变革。     

建构意义下的"交往-互动-合作"教学模式

"交往-互动-合作"是建构主义教学模式的主流和核心.教师是学生知识意义建构的参与者、组织者、合作者、促进者和指导者,学生是知识意义的主动建构者.教学不应该被理解为传授和影响,而应该理解为创设各种可能性.个体建构与合作建构具有同样重要的意义.     

在参与中互动 在合作中分享 在反思中创新——参与式校本培训的实践与研究

参与式培训是在活动中，参加学习的教师都以平等的身份作为“合作伙伴”，共同参与学习，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的教学经验与观念，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高教育教学能力的培训活动。通过结合实际，分层建组；自我反思，提出问题；交流讨论，同伴互助；专业引领，反思创新等步骤能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略，从而促进教师的专业发展和学校发展。     

英国培训机构与重庆合作培训优秀专才

4月21日,重庆市政府和英国政府共同签署了在重庆建立优秀专业人才教育、培训、资格认证中心的合作备忘录。目前,该项目涉及的专业建设研究课题选址重庆大学。职业教育培训板块将与重庆城市职业学院合作。其中,由城市职业学院提供校舍等硬件设施,英国方面提供教学方案、培训计划。该项目将于6月开班,首期培训的专业人才为英国皇家建筑师。此后,还将开设银行、商业、金融、保险等16个领域的专业培训。     

在合作中学习 在学习中合作——谈中小学教师远程培训中的合作学习

"合作学习"已成为当代主流教学理论与策略之一,文章阐述了笔者多年担任中小学教师远程培训辅导教师助学实践中,对"合作学习"的深入探讨,操作性强,可供广大同仁借鉴。     

谈互动参与式教师培训的主要环节

教师培训的对象是成年人，培训的方式应该以互动为主，把教师已有的知识和经验作为重要资源，使教师在培训活动中不断地学习和反思，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。     

让学生在合作互动中学习英语

合作学习在英语教学中举足轻重，笔者以为：师生互动，生生互动，培养学生合作学习意识，合理分组，优化课堂教学，提高学生的语言表达能力，获得合作技能对于学习英语十分有益。     

校企产学互动在线合作平台的建构与分析

校企产学互动在线合作平台从校企双方的实际需求出发,通过整合政府、院校、学生、行业、企业、培训机构和相关服务机构的资源,旨在解决校企合作信息不对称、校企合作配套政策不落实、校企双方交流平台缺失等问题,进而推进区域范围内校企合作资源的集聚和对接,实现校企合作资源的共建与共享。     

浅谈教师培训机构在校本培训中的作用

在以基础教育新课程培训为核心内容的新一轮中小学教师继续教育中,校本培训将发挥越来越重要的作用。教师培训机构作为实施教师继续教育的主要基地,承担着为中小学开展校本培训提供指导、服务,进行管理和评价的功能。因而要充分认识教师培训机构在校本培训中的铺路搭桥作用。     

在参与中互动 在合作中分享 在反思中创新——参与式校本培训的实践与研究

参与式培训是在活动中,参加学习的教师都以平等的身份作为“合作伙伴”,共同参与学习,引导教师在活动、表现和体验中反思自己的教学经验与观念,在交流与分享中学习他人的经验与理念,产生新的思想,从而提高教育教学能力的培训活动。通过结合实际,分层建组;自我反思,提出问题;交流讨论,同伴互助;专业引领,反思创新等步骤能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略,从而促进教师的专业发展和学校发展。     

合作与对话:校本培训的生态学视域

校本培训是以促进教师专业的、学术的、人格的发展为目的的生态进化过程.将生态学的规律应用于校本培训研究,通过构建以校为本的教师专业发展生态环境,营造教师专业发展的合作文化,提高教师的专业对话能力,有效实现学校发展的目标.     

合作学习校本培训与培养教师反思能力的实验研究

本研究主要探讨合作学习校本培训与教师反思能力的相关性。研究结果表明,合作学习校本教师培训为教师的教学反思提供了动力和支持,对教师反思能力的发展起到了促进作用。     

谈学校领导在校本培训中作用的发挥

21世纪是人才竞争的时代，而这一竞争的实质则是教育的竞争。为适应这一严峻的挑战形势的需要，建设一支高素质的教师队伍已成为首要问题。因、为当前的师资队伍面临的不是学历问题，而是学历与本岗能力不相协调的问题。也就是说学历合格并不等于教学能力合格。学历与教学能力之间脱节这种不协调带来的直接危害是影响素质教育的推进。从间接的角度讲这种脱节是制约基础教育改革与发展的最大“瓶颈”。     

中小学信息技术教师专业发展研究——网络互动教研平台下的校本培训

新课程理念背景影响下,学校现在特别注重教师个人的自身发展,如何开展具有实效性的校本培训已成为许多学校领导日夜审慎思考的课题。随着信息时代的到来,使培训不再完全受到课堂和教育机构的限制,超时空学习成为可能。网络环境下的校本培训作为一种新的培训模式,给学校、教师提供了实现自身专业发展的另一途径。本文从健全机制,强化建设,构建校本培训平台;关注需求,突出实效,创新校本培训模式;活化形式和拓宽渠道,丰富校本培训内涵三方面阐述了网络互动教研在校本培训中发挥的作用和新形势下校本培训的用途。