“捆绑”在义务教育阶段的“三长两短”

义务教育阶段学校推行“捆绑式发展”是一把双刃剑,其利弊可简要概括为“三长两短”。 一长：强力推进均衡发展。“捆绑”带有“强制性”,比“手拉手”、“心连心”之类层次更深、要求更高,对参与“捆绑”的双方,实行“考核捆绑”、“待遇捆绑”,捆绑双方“同在一条船上”．只有“同进退．共发展”才是出路。     

论义务教育捆绑式均衡发展模式

捆绑式均衡发展模式是指县区级管理部门将不同层次的两所或两所以上学校联合成一个资源共享、优势互补的新教育单元或教育联合体。它具有资源捆绑、理念捆绑、制度捆绑、教师培训捆绑、考核捆绑的五大特点,主要有一对一捆绑模式、一对多捆绑模式、跨地域捆绑模式、跨学段捆绑模式等具体形式和做法。捆绑式均衡发展模式存在着无可比拟的优势:能够形成教育共同体与利益共同体;促进优质教育资源的科学、有序、合理流动;实现"以强带弱"与互动输出。这种模式也存在着不可避免的局限性:名校太少、弱校较多;捆绑中的学校在联合体中的地位和话语权不同;学校的独立法人地位模糊;经费保障机制和政策制度还未能很好建立。因此,捆绑式均衡发展模式实施需要注意以下问题:政府责任要到位;着力解决因办学条件差异导致的优质资源无法移植的问题;在走向共同的过程中保持各校的主体性和特色。     

放大"捆绑发展"的效能

在大力推进义务教育均衡发展的进程中,一些地区率先探索优质学校、名校或城市学校与一般学校、薄弱学校或农村学校"联姻",通过这种方式对区域教育资源进行重组、整合与优化,实行"搁绑"发展,以强力推进区域内义务教育均衡发展,并在较短的时间内取得了明显的成效.于是,许多地区纷纷效仿,"捆绑发展"模式也就成为当下教育行政干预、强力推进区域义务教育均衡发展的一种机制与策略.在总结与反思的基础上,我们进一步来探析"捆绑发展"的内涵与价值.……     

放大"捆绑发展"的效能

在大力推进义务教育均衡发展的进程中,一些地区率先探索优质学校、名校或城市学校与一般学校、薄弱学校或农村学校"联姻",通过这种方式对区域教育资源进行重组、整合与优化,实行"搁绑"发展,以强力推进区域内义务教育均衡发展,并在较短的时间内取得了明显的成效.于是,许多地区纷纷效仿,"捆绑发展"模式也就成为当下教育行政干预、强力推进区域义务教育均衡发展的一种机制与策略.在总结与反思的基础上,我们进一步来探析"捆绑发展"的内涵与价值.     

城乡学校捆绑式均衡发展模式研究

县区级管理部门把层级不同的两所或者两所以上数量的学校进行联合,形成一个共享教学资源,优势互补的新的教育单元或联合体,这种模式被称为是捆绑式均衡发展模式,其特点是对教学资源、理念、制度、教师培训、考核标准等进行捆绑,其形式为一对一、一对多、跨地域、跨学段等捆绑模式。捆绑式均衡发展模式在具备促进优质教育资源共享,成为教育利益共同体,以及"以强带弱"等多种优势的情况下,也存在着诸如强校数量过少,捆绑过程中弱校的地位与话语权较低,责任划分不明确等多方面的弊端。由此可见,捆绑式均衡发展模式需要有更规范的标准来促进教育水平的提高。     

城乡学校“一对多捆绑式”发展的分析及对策

在城乡教育一体化的宏观背景下,城乡学校"一对多捆绑式发展"是很多地区推动城乡教育均衡发展所采取的一种重要政策。城乡学校"一对多捆绑式"发展的政策措施在组织形式、交流合作、资源共享等方面具有明显的优势,弥补了偏远农村小学教师老龄化现象严重,教育教学资源贫乏的缺陷,整体促进了学校的管理机制、教师队伍建设、教育教学质量等方面的提升,推进了全县教育的均衡发展。     

一个法人 一套班子 一体考评 成都:城乡教育“捆”起来

“城里的老师又来啦!”5月10日,成都市锦江区花果小学的学生用最热烈的方式,欢迎该区教师进修学校4名数学教师的到来。这个数学教研组定期到这个远郊农村小学,培训教师,辅导学生。这是成都市推进城乡一体化。倡导城乡“捆绑式”教育的一个镜头。为打破城乡教育“二元”分割状态,成都市从2003年起,在城市和农村小学间探索实施“捆绑式”教育,对城乡捆绑学校实行“一个法人代表,一套领导班子,一体考核评估”的新办法,在促进城乡学校均衡、和谐发展上取得实效。不同方式的“捆绑式”教育。“下挂式捆绑”方式也受到基层学校欢迎。去年5月以来,…     

现代校长"四维"

一个好校长就是一所好学校."火车跑得快,全靠车头带",校长是学校发展的"关键先生",是盘活棋局的"车".那么,新课程下的校长要具备哪四个维度呢?……     

"草根化"的学校教育科研

何谓"草根化",顾名思义,草根小草之根须,它是那么平凡、那么普通,但"春风吹又生","雨露润就长",具有旺盛的生命力和生长力."草根化"研究,它是一种自下而上的研究,是一种本着"以教师为本","以教师的问题为主","以学生的发展为核心"的研究."草根化"的教育科研理念落实在学校的课题研究上主要是实现学校教育科研的"四化".     

“大学区管理制”背景下校际均衡的实践探索——以陕西师范大学附属中学与曲江第一中学为例

"大学区管理制"旨在促进区域基础教育均衡发展,而校际均衡是教育均衡发展问题研究中的一个重要方面。西安市曲江一中由陕西师范大学附属中学全面管理,由一名校长全面负责两所学校的日常管理、教育教学等工作,两校在各个方面进行捆绑式深度融合,带动曲江一中快速发展,有效促进校级均衡。     

凸显"共进"比肩而立——石家庄市长安区城乡学校"1+1共进"亮点聚焦

教育均衡发展是构建和谐社会的基石,石家庄市长安区城乡学校"1+1共进"的实施,是落实教育均衡发展的有效探索.建设北大街小学与南村小学"1+1共进",涵盖发展、思想、理念、管理、特色、科研等内容,它有别于以往"支教",凸显的是"共进",强调的是双赢.     

松绑再构建

小组合作中运用"捆绑式评价",这是一柄双刃剑,实际上是有弊端的:首先,我们强调"捆",说积极点就是强调团队合作精神,说消极点就是"连坐",为避免连坐、组长组员难免误入"泥潭"。其次,在"捆绑的世界里",班级成员的自然生态活性被压制并肢解,文体特长、兴趣爱好等需要融洽合作的活动都被以"竞争"的名义扼杀了。能不能"捆绑"与"松绑"相结合,转变思维,以调动学生的积极性为着力点,尽量保持班级管     

以"两校一长"促进校际均衡

一、"两校一长"之缘起 "两校一长"即由一名校长全面负责两所学校的日常管理、教育教学、人事安排等工作,实行规模较大学校与山区薄弱学校的捆绑式发展.这一发展模式的提出,是基于以下几方面的背景.     

体育“捆绑式”教学方法应用分析

小学体育教学要贯彻"健康第一"的指导思想,根据学校实际情况,教师提出小学体育"捆绑式"教学方法的建立和应用,在教学中既要"捆绑"教师的教学,又要"捆绑"学生的学习,并根据学生的身高、体重、体质等方面,把学生"捆绑"进行学习和锻炼,这样,才能收到良好的教学效果。     

校长到底是不是"官"

"校长是一个学校的灵魂."这句话意味着,校长的办学思想、办学理念和管理方式对学校各项工作影响极大.陶行知先生说过,要评价一所学校,首先要评价它的校长."特别是在今天,如果校长还是紧护着"官帽",做一个穷于应付各种事务的"官僚",那么,他就很难把学校引向正确的方向,很难提升学校的办学水平,很难实实在在地提高学校的办学质量.     

城乡教育"智慧教研"的思考与实践

互联网赋能教育,引发了教育内容和形式的深刻变革,改变了教师对专业发展的认识.城乡同共体的"智慧教研"是基于互联网技术发展下的研训新样态:"共备""共学""共研",实现了智慧异地同步教学设计;不同形式的观摩,促进了受援方教师消化、吸收教学新理念、新技术;远程协同现场竞技,相互切磋教学技艺,展示了双方教学成果."同步课堂"下新内容、多形式的研训样态,有力促进了区域学共体的建设和发展,对推进教育均衡优质发展具有重要意义.     

城乡教育共同体的有益探索——成都棕北小学、金兴北路小学"捆绑"发展的实践之路

促进每一个学生健康成长是义务教育的要义所在.因此,教育必须均衡发展.重点突出地办好少数一些学校,把优质教育资源集中使用在少数学生身上,是与构建和谐社会、小康社会的追求相悖的.2003年5月,成都市武侯区委、区政府、区教育局针对成都市存在的教育发展不均衡的问题,提出了"农村教育城市化,城市教育现代化,城乡教育均衡化"的奋斗目标,将18所乡镇中小学收归区教育局管理,实施先进校与薄弱校、城市校与农村校"捆绑"共同发展战略.成都市郊的金兴北路小学与成都市的九年义务示范校棕北小学就是在这种情况下"捆绑"在一起.     

在“捆绑”中如何发展——对西南Q县城乡学校“捆绑发展”模式的分析

在城乡教育一体化的宏观背景下,城乡学校"捆绑发展"是很多地区推动城乡教育均衡发展所采取的一种重要政策。基于在西南地区Q县的调研表明,该地推动城乡学校"捆绑发展"的政策措施在组织形式、交流合作、资源共享等方面具有明显的优势,但其在帮扶组织的形式和权力结构、受援学校的办学自主权以及经费保障等方面也存在一些问题。在城乡学校"捆绑发展"模式中,教育行政部门应扮演引导和服务的角色而不应直接参与管理;城市优秀学校传导给农村薄弱学校的应该是超越具体校情差异的进取精神;农村学校则应立足于农村文化而保持自主性,成为具有自主发展能力的办学主体。     

关于农村中学"问题学生"的思考

解决"问题学生"问题具有现实意义."问题学生"是一特定概念,有其特定表现."问题学生"的产生有学校外部和内部原因.要辩证看待"问题学生",采取多种有效措施对其进行矫治.     

内涵发展,学校的"强校之本"

基础教育均衡发展的重难点都在农村.自2003年以来,成都市推出的"农村中小学标准化建设工程"等举措大大提升了农村学校的办学条件与水平,但在迈向教育现代化与"城乡一体化"的进程中,如何提升农村学校"软实力",逐步由办学条件的均衡走向办学水平的均衡?这是完成标准化建设后亟须解决的难题.